運用5E教學模式引導高中生探究化學

彭博

摘 要：探究學習是學生主要的學習方式。5E教學模式是引導學生探究學習的主要模式。在組織高中化學教學活動的時候，立足學生的主體性，根據(jù)課標中的探究教學要求，筆者應用5E教學模式引導學生探究。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗，詳細闡述創(chuàng)設情境，引入新知;提出任務，探究新知;合作交流，解釋新知;呈現(xiàn)問題，使用新知;多元互動，評價新知這些教學策略，為其他一線化學教師提供教學借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學;5E教學模式;探究學習;運用策略

《普通高中化學課程標準（實驗稿）》中明文地要求教師引導學生轉(zhuǎn)變被動接受的學習方式，驅(qū)動學生發(fā)揮自主性，自主、合作、探究學習，發(fā)展學習能力。由此可以看出，轉(zhuǎn)變學習方式是學生學習高中化學的主要要求，也是學生學習化學的主要途徑。探究學習是以學生為中心的學習方式，是學生在學習化學的過程中必須踐行的學習方式。在探究學習要求的驅(qū)動下，學者和專家們根據(jù)建構(gòu)主義理論，總結(jié)出5E教學模式。所謂的5E教學模式是指以學生為中心，以調(diào)動學生思維為目的，以驅(qū)動學生探究學習為主的教學模式。在高中化學教學中應用5E教學模式，符合課程標準要求，尤其可以使學生通過經(jīng)歷不同的探究活動，學會探究學習，在有效掌握化學知識的同時，發(fā)展探究學習能力，提高學習效果。一般情況下，在開展高中化學教學的時候，筆者如此應用5E教學模式：

一、創(chuàng)設情境，引入新知

引入新知是5E教學模式的第一個階段，也是學生探究化學的首要階段。探究是以學生為主的活動，濃厚的探究興趣，是學生探究化學的保障。所以，在應用5E教學模式組織高中化學教學的時候，激發(fā)學生的探究興趣是尤為重要的。影響學生探究興趣的因素是多種多樣的，建構(gòu)主義者認為，環(huán)境是主要因素之一。所以，組織化學課堂教學之初，筆者直接利用情境教學法，借助多元的情境資源創(chuàng)設教學情境，營造適宜的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生學習興趣，并通過自主地走進情境中，與其中的化學內(nèi)容進行互動，順其自然地學習新知，促進新知課堂學習效果的提高。因為課程標準中要求教師從生活中挖掘化學資源，開展生活化教學。因此，筆者在引入新知環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生在熟悉的生活現(xiàn)象的作用下產(chǎn)生探究興趣，同時遷移生活經(jīng)驗展開對化學內(nèi)容的探究。

以“鐵及其化合物”為例，在組織教學活動之前，筆者先對這節(jié)課的內(nèi)容進行分析，把握其與生活的關(guān)系，接著走進生活中，多種途徑地挖掘相關(guān)的生活內(nèi)容：麥片中添加還原鐵粉。在引入新知的時候，筆者直接利用多媒體課件展現(xiàn)了這則新聞。同時，將麥片袋上的配料表展現(xiàn)給學生。在學生觀看的過程中，筆者順勢提出問題：應用所學的知識，判斷麥片中是否添加了還原鐵粉呢？在生活內(nèi)容，尤其問題作用下，學生產(chǎn)生了探究化學的興趣，同時自主地遷移生活經(jīng)驗和化學知識，對化學內(nèi)容展開探究。

二、提出任務，探究新知

探究新知是5E教學模式的第二個環(huán)節(jié)，也是學生與化學知識進行互動的主要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學生需要有針對性地探究化學知識，如此才能切實地發(fā)揮主觀能動性，對化學新知建構(gòu)理解。化學課程標準中提出了任務驅(qū)動教學要求，即教師在組織教學活動的時候，要有效地設計任務，進一步地深化學生的學習興趣，同時使學生在任務的驅(qū)動下，發(fā)揮自主性，有針對性地探究化學內(nèi)容，借此實現(xiàn)地對化學內(nèi)容的初步理解，同時鍛煉化學探究能力?；诖?，在應用5E教學模式組織高中化學教學的時候，筆者將化學知識轉(zhuǎn)化為學習任務，驅(qū)動學生自主探究。

以“鈉及其化合物”為例，“觀察鈉和氧氣的反應”是學生在課堂上需要探究的基礎(chǔ)內(nèi)容探究此基礎(chǔ)內(nèi)容少不了化學實驗。對此，在開展教學活動的過程中，筆者以化學實驗為基礎(chǔ)，設計了探究任務。具體的探究任務有：任務一：切開鈉的表皮，觀察新切開的鈉的表層發(fā)生的變化。任務二：在空氣中加熱金屬鈉，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)鈉的化學性質(zhì)以及實驗條件對化學反應的影響。此兩項任務直指鈉和氧氣的反應這一知識點，便于學生有步驟地按照學習任務探究新知，尤其借助化學實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，順其自然地掌握化學知識，提高化學探究效果。尤其，通過完成這樣的化學探究任務，學生還可以鍛煉實驗操作能力，有利于提高化學實驗能力。

三、合作交流，解釋新知

解釋新知是5E教學模式中的第三個階段，是學生對新知內(nèi)容建構(gòu)深入理解的主要階段。在帶著任務自主探究新知的過程中，盡管學生可以對新知內(nèi)容建構(gòu)初步的理解，但是，受到自主學習能力的影響，在探究新知的時候，還會存在諸多的疑難難題，由此影響探究效果。立足學生的自主學習不足，化學課程標準中提出了合作學習的要求，即建構(gòu)合作學習小組，引導學生在小組中交流自主學習所得，就此碰撞思維，實現(xiàn)對化學內(nèi)容的深入理解，同時鍛煉合作學習能力。基于此，在學生自主探究了學習任務之后，筆者組織合作交流活動，驅(qū)動他們共同解釋新知。

以“5E物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”為例實，針對膠體該知識點，筆者設計了探究分散系、膠體概念、實驗探究膠體性質(zhì)、鑒別分離提純膠體這三項任務。在提出這三項任務之后，學生先自主地進行探究。在探究之后，筆者組織合作交流活動。在開展合作交流活動的過程中，筆者針對不同的探究任務，提出相應的問題，借助問題驅(qū)動學生繼續(xù)探究。比如，針對任務一，筆者提出如此問題：混合物是否能再繼續(xù)分離呢？在提出此問題之后，筆者鼓勵學生走進合作學習小組中，對探究到的任務和問題答案進行討論。在討論的過程中，各個小組的小組長要起到帶頭、監(jiān)督作用，先指導本組化學學習水平不好的學生講述自己的探究結(jié)過程和探究結(jié)果，水平中等、水平較高的學生進行補充，如此通過互動交流，討論出任務結(jié)果和問題答案，自主地認知化學知識。在學生合作交流的過程中，筆者走進合作學習小組中，觀察他們的交流情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄。在學生合作交流之后，筆者開展集體交流活動，驅(qū)動各個小組派出代表，將本組討論的結(jié)果展示出來，其他小組成員可以進行補充、修改，借此進一步地碰撞思維，實現(xiàn)對化學知識的理解。筆者則針對學生在小組的交流問題和集體中的交流問題進行重點點撥，使學生突破重難點的阻礙，實現(xiàn)對所學知識的深刻理解。與此同時，通過參與如此教學活動，學生還可以在鍛煉化學探究能力，發(fā)展化學思維能力，提高化學學習效果。

四、呈現(xiàn)問題，使用新知

使用新知是5E教學模式的第四個階段，也是學生應用所學的主要階段。應用化學解決問題，鍛煉化學應用能力是化學課程標準中明確提出的教學要求。在開展高中化學教學活動的過程中，圍繞新知內(nèi)容，教師應用了多樣的教學策略，創(chuàng)設了多樣的教學活動。學生通過在教師的引導下參與活動，對化學基礎(chǔ)知識建構(gòu)了理解，掌握了基礎(chǔ)的化學內(nèi)容。掌握知識為應用知識打好了基礎(chǔ)。此外，通過靈活地應用知識，學生可以加深對所學的理解。與此同時，應用知識是學生探究化學用途的過程，便于學生鍛煉化學應用能力，提高化學探究水平。因此，在應用5E教學模式組織高中化學教學的時候，筆者立足學生的新知所得情況，呈現(xiàn)相關(guān)的問題，驅(qū)動學生使用新知，借此繼續(xù)鍛煉化學探究能力。

以“環(huán)境保護與綠色化學”為例，通過在新知課堂上進行探究，學生了解了包括環(huán)境保護、綠色化學等在內(nèi)的化學知識，同時意識到人類的行為對自然、社會發(fā)展起著直接影響，要學會約束自己的行為，科學地利用資源，借此保護環(huán)境。解決生活問題，是學生應用化學的關(guān)鍵。所以，立足學生的新知所得，在課堂教學活動的實施過程中，筆者從生活入手挖掘、設計問題，驅(qū)動學生應用所學解決實際問題。具體地，筆者呈現(xiàn)了如此問題：一家化工廠將生產(chǎn)廢水排放到水渠中，污染了水資源。如果你是當?shù)刈匀槐O(jiān)督局的員工，你會教給這家工廠哪些處理廢水的方法呢？在問題的驅(qū)動下，學生靈活地應用所學知識，鍛煉了化學應用能力。此外，學生還通過與生活化問題互動，建構(gòu)了化學與生活關(guān)系的認知，學會在生活中應用化學知識，尤其在生活中探究化學，提升化學探究水平。

五、多元互動，評價新知

評價新知是5E教學模式的第五個階段，同時也是貫穿于教學始終的教學活動。教學評一致，是新課改實施過程中提出的新概念。這一概念的提出，驅(qū)動著教師將教學評價融入教學的各個環(huán)節(jié)，采用恰當?shù)姆绞綄W生的學習情況進行評價，使學生在教學評價的作用下，既能獲取新知，還能認知自我，尤其能建立探究自信心。應用5E教學模式引導學生探究化學是一項較為復雜的活動，學生在此過程中會遇到諸多的問題，由此受到打擊，很容易失去探究自信心。此外，這些問題的存在還會影響學生進一步地探究新知。所以，在實施高中化學教學活動的時候，筆者將教學評價滲透教學各個環(huán)節(jié)，立足學生的探究情況進行評價，使他們在教學評價的作用下提高探究效果。

以“鈉及其化合物”為例，在學生自主探究了三項任務之后，筆者隨機地選擇認真操作實驗，且獲取了實驗現(xiàn)象的學生展現(xiàn)任務答案。立足他給出的答案，筆者針對不足的地方提出問題，使他在問題的作用下繼續(xù)探究，借此有效地完成探究任務。在此過程中，筆者主要應用賞識法，肯定這個學生探究任務的活動，以及探究到的任務結(jié)果，使他獲得探究滿足感，積累探究經(jīng)驗，同時，筆者教給這個學生適合他的探究學習方法，為后續(xù)繼續(xù)探究化學打好基礎(chǔ)。筆者對這個學生肯定會直接影響其他學生，調(diào)動起其他學生的探究積極性，促進整體探究的實現(xiàn)。

總之，在實施高中化學教學的時候，教師在課程標準探究教學要求的指導下，可以應用5E教學模式，導入新知，探究新知，解釋新知，使用新知，評價新知，借此使學生在獲取知識的同時，鍛煉化學探究能力，提高教學效果。

參考文獻

[1]史小兵.讓“行”動帶動“心”動——論高中化學探究活動的設計與實現(xiàn)[J].數(shù)理化解題研究，2019（33）：69-70.

[2]余榮平.基于生活化的高中化學探究教學[J].當代家庭教育，2018（7）：93-94.

[3]林瞻、王念泵.基于科學探究素養(yǎng)的高中化學探究性案例設計[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（5）：114-116.

[4]萬勇.對新課程下高中化學探究教學的研究[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2017（6X）：80-81.