用生活化教學(xué)打造高效語文課堂

侯岳飛

摘 要：語文源于生活，又高于生活。將語文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑，也是保證教學(xué)效果的有效手段?；诖?，本文將結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，明確結(jié)合生活化教學(xué)打造高效課堂的必要性，并從教材、媒體、體驗(yàn)生活、社會(huì)實(shí)踐、語言運(yùn)用視角具體探討，希望可以為高中語文教學(xué)增磚添瓦，助力高效語文課堂的生成。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中語文;高效課堂

“語文源于生活并高于生活?！痹谏钪写嬖谥S富多彩的語文知識(shí)。教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，完善教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)的途徑，讓教材中的內(nèi)容變得更加具體、多元。因此，在指導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師可以站在生活化教學(xué)的視角，找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，明確教學(xué)的要求，完善教學(xué)的內(nèi)容，并在進(jìn)一步指導(dǎo)中促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

一、用生活化教學(xué)打造高效語文課堂的必要性

自素質(zhì)教育開展以來，高中語文教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)并不一致，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開展并不是非常理想。想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，契合實(shí)際探索用生活化教學(xué)打造高效語文課堂的必要性至關(guān)重要。尤其是在素質(zhì)教育的大背景下，生活化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種重要方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。第一，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)閱歷。生活是鮮活的教材，學(xué)生在生活中經(jīng)歷，在體驗(yàn)中探究，更利于將語文理論與實(shí)踐結(jié)合起來，為學(xué)生步入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，可以為學(xué)生提供參與思考和探討的基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的潛能，從而在針對(duì)性的引導(dǎo)中，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。第三，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生成長的環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不盡相同。生活化教學(xué)的融入，為學(xué)生增加了更多的可以自主學(xué)習(xí)和探究的可能，學(xué)生的天賦也可以在積極地探究中得到有效發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際積極思考，找到適合自己的方向后，個(gè)性化將得以凸顯。綜上可見，用生活化教學(xué)打造高效語文課堂是很有必要的。

二、用生活化教學(xué)打造高效語文課堂的策略

（一）教材入手，生活化資源導(dǎo)入教學(xué)

教材是教學(xué)之基，生活化教學(xué)引導(dǎo)可以充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，激活課堂氛圍。在高中教學(xué)中，教材都是經(jīng)過千挑萬選之后才被融入教學(xué)實(shí)踐中的，其中不乏有生活化的內(nèi)容，細(xì)細(xì)分析，找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有序?qū)虢虒W(xué)引導(dǎo)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)導(dǎo)入的效果。因此，教師需要將生活化內(nèi)容融入教學(xué)基礎(chǔ)導(dǎo)入階段，并關(guān)注學(xué)生的成長和需求，充實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，并在針對(duì)性地指導(dǎo)中促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

以《故都的秋》一課的講解為例，由于本文是郁達(dá)夫的著名的散文，文章以情馭景，以景顯情，情境交融，渾然一體，對(duì)北京的秋天進(jìn)行描寫，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)自然與人生的感嘆。為幫助學(xué)生在欣賞清秋美景的同時(shí)，體會(huì)悲秋的情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國的熱愛之情，巧妙地引導(dǎo)是關(guān)鍵。在教學(xué)開始階段，教師可以結(jié)合生活中的四季風(fēng)景導(dǎo)入，突出秋天的視頻、圖片等生活中常見的有季節(jié)特征的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。然后，教師可以要求學(xué)生講一講自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生熟悉的內(nèi)容中，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也得到調(diào)動(dòng)。最后教師再組織學(xué)生對(duì)比自己眼中的秋天與作者眼中的秋的區(qū)別。在教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)探究中，學(xué)生也想了解不同人眼中秋天的差距，并開始主動(dòng)思考故都的秋與真實(shí)秋天之間的差距，并結(jié)合文中秋院圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖等感悟秋的魅力。

（二）媒體再現(xiàn)，生活化情境引導(dǎo)深思

在信息技術(shù)時(shí)代，媒體為各行各業(yè)增添了活力，也為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)注入了新鮮的血液。在語文引導(dǎo)中，為幫助學(xué)生充分體會(huì)漢字背后的深刻情感和內(nèi)容，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)置身情境當(dāng)中，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容思考探究。此外教師也需要緊跟情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)情況的前提下，用情境創(chuàng)設(shè)多維空間，貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，滿足學(xué)生思考和探究的要求。同時(shí)，教師在針對(duì)文中的重難點(diǎn)體會(huì)到的時(shí)候，也可以適當(dāng)結(jié)合問題情境、表演情境、角色情境等與生活有關(guān)的教學(xué)中，在媒體再現(xiàn)的生活化情境中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考探究，從而讓原本沉悶的課堂氛圍變得更加高效，以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

以《勸學(xué)》一課的講解為例，由于本課屬于文言文，如果直接要求學(xué)生閱讀、理解，難免會(huì)在時(shí)代、漢字的含義等方面的影響，很難充分理解文言文中包含的深刻內(nèi)涵。于是，教師在初步講解文言文的時(shí)候，則可以結(jié)合媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的生活化情境，要求學(xué)生想一想家長和教師勸自己學(xué)習(xí)的場面，并思考學(xué)習(xí)的意義。為方便學(xué)生回憶，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，將家長教導(dǎo)孩子讀書的情境呈現(xiàn)出來。學(xué)生在這樣情境中很容易跟隨教師的節(jié)奏思考“學(xué)習(xí)的意義是什么？”這一問題。緊接著，教師借助媒體穿越時(shí)空隧道，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)儒家大師蘇洵的課堂，與教師一起誦讀文言文。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、合作探究中，明確本文的議論視角和方法。最后，教師再結(jié)合本文的行文邏輯和寫作內(nèi)容作進(jìn)一步引導(dǎo)探究，將有助于在幫助學(xué)生明白“學(xué)不可以已”的深刻含義的同時(shí)理解學(xué)習(xí)的意義、作用和應(yīng)該采取的態(tài)度和方法。

（三）體驗(yàn)生活，生活化過程深入探究

生活是課堂之源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生在生活化過程中深入探討是打造高效語文課堂的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)要求完成探究，并完成進(jìn)一步指導(dǎo)探索中，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，主動(dòng)完善課堂教學(xué)的要素，充實(shí)生活化內(nèi)容，讓學(xué)生可以將生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)與文學(xué)作品巧妙地結(jié)合起來，從而體會(huì)文章中想要表達(dá)的思想感情。為達(dá)到理想的教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著理想化方向發(fā)展，在課堂指導(dǎo)中，教師要盡量挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以站在已有生活化經(jīng)驗(yàn)中感悟、理解語文知識(shí)，并通過知識(shí)引導(dǎo)反過來作用于日常教學(xué)。

以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一課的講解為例，為了幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)作者寫作階段的心境，教師可以要求學(xué)生討論一下對(duì)袁隆平先生的認(rèn)識(shí)，并講一講與他有關(guān)的事跡。通過這些案例的交流，讓學(xué)生可以在閱讀之前先對(duì)袁隆平先生有一個(gè)初步的印象。然后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)內(nèi)容思考探討，并組織學(xué)生一起走進(jìn)袁隆平先生，并積極閱讀、梳理文章脈絡(luò)。再針對(duì)文本內(nèi)容思考，并積極延伸探討中，幫助學(xué)生明白袁隆平的精神品質(zhì)，同時(shí)也需要拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情況，思考如下問題：“什么樣的人才能被稱為中國的脊梁？”學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容思考和探究，融入生活實(shí)踐深入思考、仔細(xì)探究分析，并在進(jìn)一步深入思考和探究中加深對(duì)袁隆平先生經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)，并從袁隆平身上得到啟發(fā)。

（四）社會(huì)實(shí)踐，生活化背景感悟理解

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究并進(jìn)一步探索語文知識(shí)的重要途徑。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并發(fā)揮知識(shí)的作用和價(jià)值。以這樣的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)參與、生活調(diào)研等方面的內(nèi)容分析。同時(shí)，教師也可以結(jié)合實(shí)踐報(bào)告撰寫、辯論比賽、寫作比賽等方式，要求學(xué)生將在社會(huì)實(shí)踐中積累的知識(shí)巧妙地融入實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮語文的作用，并將所學(xué)知識(shí)用于日常生活中，能夠?yàn)檎Z文知識(shí)搭建一個(gè)變化的平臺(tái)，并在引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐探索中，感悟生活的魅力。

以《“探界者”鐘揚(yáng)》部分的教學(xué)為例，由于本課講述了科學(xué)家鐘揚(yáng)獻(xiàn)身于種子事業(yè)、普及科學(xué)知識(shí)、悉心培養(yǎng)學(xué)生的故事，展現(xiàn)了他對(duì)“生命的高度和廣度”的不懈探索。文章借助與人物有關(guān)的寫作方法，精準(zhǔn)記錄了鐘揚(yáng)在工作、生活和科研等過程的鮮活事例。在完成本堂課的講解以后，教師可以要求學(xué)生選擇生活中自己比較喜歡的人，先做好調(diào)查研究，然后仔細(xì)分析人物特征，并結(jié)合在本次課程中掌握的人物的寫作方法思考，細(xì)致描寫所選的人物形象，以凸顯人物的特點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，可以融入寫作比賽引導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)視角分析，并站在教師的明確指出的視角下進(jìn)一步思考探究。在教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與中，教學(xué)的效果也得到顯著地提升。

（五）語言運(yùn)用，生活化探究學(xué)以致用

語文教學(xué)的最終目的是與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，并學(xué)以致用。語文作為語言學(xué)科，在教學(xué)中合理運(yùn)用語言解決問題是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。學(xué)生思考探究中，運(yùn)用語言積極探討，將更利于達(dá)到良好的引導(dǎo)效果。因此，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，主動(dòng)在教學(xué)中找方向，在生活中指導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而積極引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識(shí)的真諦，并在進(jìn)一步要求學(xué)生深入研究語言知識(shí)并加以運(yùn)用的過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《當(dāng)代文化參與：家鄉(xiāng)文化生活》部分的講解為例，在教學(xué)中需要組織學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象的訪談、調(diào)查等方面的理解，增強(qiáng)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)，并思考家鄉(xiāng)與自身成長的關(guān)系。為達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)的生活現(xiàn)狀以及參與家鄉(xiāng)的文化建設(shè)視角展開實(shí)際探索，將教師的傳授的語文知識(shí)融入日常實(shí)踐活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)巧妙融入實(shí)踐應(yīng)用中，將更利于為學(xué)生與家鄉(xiāng)之間搭建一座結(jié)實(shí)的橋梁，并在教師針對(duì)學(xué)生訪談、寫作等方面的問題做進(jìn)一步引導(dǎo)的過程中，拉近學(xué)生與家鄉(xiāng)之間的距離，并幫助學(xué)生在整理和思考中懂得語文知識(shí)在實(shí)踐中的重要作用。

綜上所述，用生活化教學(xué)打造高效語文課堂的過程，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的充實(shí)，也是保證教學(xué)效果的重要途徑。因此，教師在組合學(xué)生思考和探究的過程中組織學(xué)生思考探究，教師要積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生成長的教學(xué)內(nèi)容，努力挖掘不同的視角開展基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)，邊實(shí)踐邊反思。通過在實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)效率的提升，在反思中探尋更加適合學(xué)生成長的引導(dǎo)方法，助力高效語文課堂的生成。

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