著力推進小學(xué)語文課外閱讀分享課的探究

區(qū)偉建

【摘要】新課標(biāo)對原有《語文教學(xué)大綱》中關(guān)于語文課外讀物的具體篇目作了較大的調(diào)整，并規(guī)定了不同學(xué)生的閱讀總量。為了打造書香校園，當(dāng)前鶴山市桃源鎮(zhèn)祿洞小學(xué)推進小學(xué)語文課外閱讀分享課的探究，讓小學(xué)各年齡段的學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中，推進閱讀發(fā)展，提升知識水平，有助于提高語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，完善閱讀教學(xué)課型，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;分享課

一、引言

眾多關(guān)于課外閱讀分享課的研究成果雖然具有一定的利用價值，但是相較于素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入以及時代的快速發(fā)展，已有的研究成果難以跟上社會發(fā)展的步伐。還是發(fā)展學(xué)生智力水平的重要途徑，蘇霍姆林斯基說過：“在小學(xué)里獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)生從課堂上得到的課外知識少，從課外閱讀分享課中獲取得多，而要加強小學(xué)生語文課外知識的積累，就必須意識到課外閱讀分享課的重要性，隨著新課程改革的深入，課外閱讀分享課的重要性更加凸顯。學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。所以，課外閱讀分享課的作用對應(yīng)語文課文閱讀的質(zhì)量至關(guān)重要，關(guān)乎學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展。

二、小學(xué)語文課外閱讀分享課的現(xiàn)狀與問題

雖然課外閱讀分享課的重要性不言而喻， 但是教師沒有給予足夠的閱讀方法指導(dǎo)，課外閱讀分享課評價體系不健全。學(xué)生自身方面的原因有：小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，自制力較差，不能堅持閱讀。因此，教師對學(xué)生的課外閱讀分享課指導(dǎo)還僅憑借于自覺，有相當(dāng)一部分教師對學(xué)生的課外閱讀分享課指導(dǎo)僅僅停留在口頭的督促上，沒有系統(tǒng)、細致的指導(dǎo)。

過去有個別學(xué)生以為課外閱讀分享課只是粗略的閱讀，不需要精研，在實際教學(xué)中往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，學(xué)生的閱讀僅停留在課本上的幾十篇課文，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄， 漸漸地失去了閱讀的熱情。這使得學(xué)生在處理閱讀材料時無視作品本身所具有的審美特征和情感意蘊，而是一味偏重藝術(shù)手法的歸納。因此，教師要緊密地結(jié)合小學(xué)語文課外閱讀分享課的特點與實際，更加明確地把握小學(xué)語文課外閱讀分享課指導(dǎo)的重點，引導(dǎo)學(xué)生正確研讀課外閱讀材料。

課外閱讀分享課不同與課內(nèi)閱讀，由于學(xué)生的閱讀時間比較自由，在閱讀中自主性比較大，閱讀過程中所受到的指導(dǎo)相對較少。因此，如果沒有一個科學(xué)的閱讀方法 ，課外閱讀分享課的效果就無法得到很好的保障。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生大多不重視誦讀、寫讀書筆記、寫讀后感、更不要說互相之間的交流，更多的是采取默讀、靜讀的方式進行快速閱讀，這種閱讀方法學(xué)生很難對閱讀內(nèi)容有深刻的理解、長久的記憶， 更不要說對寫作手法的分析和同類作品的對比。因此，教師對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)是不可缺失的，對學(xué)生也是非常重要的，而這卻又恰恰是我們沒有做到的。

三、小學(xué)語文課外閱讀分享課分享課的措施

（一）有計劃地開展閱讀分享課

閱讀書籍范圍選擇之后，還要按照課外閱讀分享課的有序化原則，幫助學(xué)生制定閱讀計劃。要確定閱讀的次序，在教學(xué)中所使用的課本，其講授內(nèi)容是經(jīng)過科學(xué)安排，挑選閱讀內(nèi)容到協(xié)調(diào)閱讀時間等，都需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和需要，尋找適合自己的閱讀方法。教師在根據(jù)課本內(nèi)容和進度幫助學(xué)生選擇課外閱讀分享課材料的時候，也要按照這個次序給予推薦，使新老知識得以相互印證，知識體系得以建立，幫助學(xué)生由淺入深，由粗到細，由熟悉到陌生逐步推進，略讀和精讀興趣閱讀和任務(wù)閱讀得到合理安排，學(xué)生課堂閱讀量往往較少，需要在課外進行廣泛地閱讀，并不斷積累，以提升邏輯能力和思維能力，使學(xué)生課外閱讀分享課的效果達到最大化。

（二）有層次地開展閱讀分享課

根據(jù)不同的學(xué)生適宜地安排不同的閱讀內(nèi)容， 如果千篇一律地進行安排，有的學(xué)生時間很可能不夠用，有的學(xué)生又會接受不了這么多量。學(xué)生進行課外閱讀的過程，實際上也是對閱讀內(nèi)容進行主動地、不自覺地記憶過程，讀得越多，記憶更深。閱讀對不同的年齡階段的學(xué)生，有針對性地安排閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識水平。相信許多學(xué)生都有過這樣的經(jīng)歷，那就是在看電視、看電影或者看書時，大腦會不由自主地對接下來的情節(jié)發(fā)展進行推理，往往無法像成人一樣從多樣化的閱讀中有選擇地吸取閱讀內(nèi)容中的精華， 批判地看待閱讀內(nèi)容中所表現(xiàn)的觀點。

課外閱讀分享課，把課堂還給學(xué)生，放手讓每個學(xué)生都來交流自己讀書中的感受，如果教師能夠通過任務(wù)引導(dǎo)的方式，將課內(nèi)課外閱讀分享課相互貫通起來，把課外閱讀分享課變成課堂學(xué)習(xí)的有機延伸和補充， 逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主課外閱讀分享課的良好習(xí)慣，掌握適合的閱讀方法，形成積極的閱讀態(tài)度。其次，“不動筆墨不讀書”，閱讀時圈點勾畫，做批注，寫讀書筆記，制作卡片，讓學(xué)生上臺朗讀原文或者簡述大意。

上面針對現(xiàn)有小學(xué)語文課文閱讀分享課的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，提出了有計劃、有層次地開展閱讀分享課的策略，對于課外閱讀分享課水平提升具有重要意義。

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責(zé)任編輯? 吳華娣