家庭教育投入與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系研究

劉星貝，呂 博，呂宗南

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春 130024）

一、問題提出

家庭教育投入在幼兒早期發(fā)展中扮演著重要角色。OECD 在《強(qiáng)勢開端2017》中指出，投資于學(xué)前教育階段較投資于更高的教育階段產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率更高［1］。國際上呼吁對學(xué)前教育進(jìn)行更多的教育投入［2］。因此，縱觀人生的各個(gè)發(fā)展階段，在幼兒階段進(jìn)行教育投入顯得尤為重要，每個(gè)家庭都應(yīng)注重對幼兒進(jìn)行教育投入。

幼兒社會(huì)性指幼兒在由自身走向社會(huì)中所獲得的具有社會(huì)意義的心理特征［3］，在個(gè)人與環(huán)境中的交互作用中主要表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和行為方面［4］154。良好的社會(huì)性能夠促進(jìn)其身心發(fā)展及人格的完善。若幼兒的社會(huì)性在早期階段不能健康發(fā)展，將難以在成人時(shí)期改變過來，并影響其終身發(fā)展。

家庭是幼兒進(jìn)行社會(huì)化的第一個(gè)基本單位。家庭教育投入作為家庭教育的直接形式，理應(yīng)會(huì)影響幼兒社會(huì)性水平。已有研究顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位更高的幼兒其社會(huì)性更高［5］。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭會(huì)注重給孩子提供更多的教育經(jīng)濟(jì)投入，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭大多任其發(fā)展［6］1-331?？梢姡捎诩彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位高的人影響著幼兒社會(huì)性，而家庭教育經(jīng)濟(jì)投入作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在教育中的直接作用方式，其與幼兒社會(huì)性也有一定的關(guān)系。其次，目前將家庭教育時(shí)間投入與幼兒社會(huì)性聯(lián)系起來的研究為之甚少，但有學(xué)者研究家庭教育時(shí)間投入對幼兒認(rèn)知及學(xué)業(yè)成績的影響，如張翠微發(fā)現(xiàn)，陪孩子讀繪本的時(shí)間以及對孩子的識(shí)字識(shí)數(shù)教育能夠促進(jìn)兒童言語能力的發(fā)展［7］。而幼兒認(rèn)知水平會(huì)影響幼兒的社會(huì)化過程，如有研究指出，繪本閱讀對幼兒社會(huì)認(rèn)知有積極影響，進(jìn)而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展［8］。筆者認(rèn)為，由于家庭教育時(shí)間投入影響幼兒的認(rèn)知水平，同時(shí)幼兒認(rèn)知影響著幼兒社會(huì)性發(fā)展，故家庭教育時(shí)間投入與幼兒社會(huì)性密切相關(guān)。

從已有文獻(xiàn)來看，目前國內(nèi)關(guān)于家庭教育投入與幼兒社會(huì)性相結(jié)合的研究還很薄弱。關(guān)于家庭教育投入特別是對幼兒教育階段投入的研究甚少，并且大多集中在物質(zhì)投入和影響因素上，缺乏時(shí)間投入方面的研究。此外，關(guān)于幼兒社會(huì)性的研究成果大多是以引進(jìn)國外經(jīng)驗(yàn)的形式進(jìn)行的，少有對中國幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題做出深入討論。

綜上所述，本研究旨在了解家庭教育投入與幼兒社會(huì)性情況的基礎(chǔ)上，考察家庭教育時(shí)間投入、家庭教育經(jīng)濟(jì)投入與社會(huì)性之間的關(guān)系，以期為廣大教育者促進(jìn)幼兒社會(huì)性提供更多的參考方向，并為家庭教育投入提供參考依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

筆者在本研究中采用對3-6 歲幼兒家長發(fā)送線上問卷的方式，共獲得894 份問卷，剔除測謊題大于18 分的被試后，共獲得815 份有效問卷。經(jīng)考察，樣本數(shù)據(jù)中2020 年人均年可支配收入為30480 元，與國家統(tǒng)計(jì)局提供的數(shù)據(jù)中2020 年全國居民人均可支配收入為32189 元基本一致，說明問卷數(shù)據(jù)具有代表性。問卷來源于吉林、河南、天津、四川等共19 個(gè)省、直轄市，其中小班幼兒家長占比36.6%，共298 名；中班幼兒家長占比36.9%，共301 名；大班幼兒家長占比26.5%，共216 名。幼兒性別女生為383，占總?cè)藬?shù)的47%；幼兒性別男生為432 名，占總?cè)藬?shù)的53%。

（二）研究內(nèi)容

1.家庭教育投入及幼兒社會(huì)性的現(xiàn)狀

筆者在本研究中對家庭教育投入與幼兒社會(huì)性這兩個(gè)單個(gè)變量作描述分析，呈現(xiàn)出家庭教育在時(shí)間及經(jīng)濟(jì)兩方面的投入情況，各年齡階段幼兒社會(huì)性及幼兒在性別上的特點(diǎn)，以便為后續(xù)探究這二者與幼兒社會(huì)性的關(guān)系做好基礎(chǔ)。

2.家庭教育時(shí)間投入、經(jīng)濟(jì)投入與幼兒社會(huì)性的關(guān)系

筆者通過對幼兒家長發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家庭教育時(shí)間投入（如給孩子講故事，教孩子詩歌等七個(gè)方面）、家庭經(jīng)濟(jì)投入（包括七類興趣班和七種學(xué)習(xí)資源）、幼兒社會(huì)性（積極社會(huì)行為、自我意識(shí)、群體規(guī)范共四個(gè)維度）情況，探究家庭教育時(shí)間投入、經(jīng)濟(jì)投入與幼兒社會(huì)性的關(guān)系及二者對幼兒社會(huì)性差異影響的作用大小。本研究的總體構(gòu)想模型如圖1所示。

圖1 家庭教育時(shí)間投入、經(jīng)濟(jì)投入與幼兒社會(huì)性的關(guān)系

（三）研究工具

筆者在本研究中采用北師大李燕芳教授編制的家庭教育時(shí)間投入的問卷及經(jīng)濟(jì)投入的問卷、東北師范大學(xué)碩士莊旸旸編制的幼兒社會(huì)性量表共三個(gè)問卷。經(jīng)檢驗(yàn)，這三個(gè)問卷都具有良好的結(jié)構(gòu)效度。家庭教育經(jīng)濟(jì)投入的問卷α信度系數(shù)為0.801，家庭教育時(shí)間投入的問卷α信度系數(shù)為0.795，幼兒社會(huì)性量表α信度系數(shù)為0.880，說明這三個(gè)問卷的內(nèi)部一致性信度很好。

（四）資料處理與分析

運(yùn)用SPSS軟件分析問卷數(shù)據(jù)，以描述性統(tǒng)計(jì)了解家庭教育投入與幼兒社會(huì)性的現(xiàn)況；以方差分析和獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)分別考察幼兒年齡、性別差異上幼兒社會(huì)性是否存在差異；并對家庭教育投入與幼兒社會(huì)性進(jìn)行相關(guān)性及回歸分析，考察家庭教育時(shí)間投入、家庭教育經(jīng)濟(jì)投入與幼兒社會(huì)性各維度的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）家庭教育時(shí)間投入的描述統(tǒng)計(jì)

本研究中家庭教育時(shí)間投入問卷采用的是五級(jí)計(jì)分法，以教孩子學(xué)漢字為例，1～5 分依次代表沒有，每周1～2 次，每周3～4 次，每周5～6次，每天都進(jìn)行。最高分為5分，最低分為1分。

表1 數(shù)據(jù)表明，各維度均值最高的為跟孩子一起談?wù)撛谟變簣@發(fā)生的事情，平均得分為3.68，其中有54.8%的人得分在3.68 分以上，說明家長在時(shí)間投入方面最傾向于跟孩子一起談?wù)撛谟變簣@發(fā)生的事情，有一半以上的家長選擇每周進(jìn)行5次以上的時(shí)間投入。均值最低的為教孩子學(xué)英語字母和單詞，平均得分為2.30，其中有33.5%的人得分在2.30分以上，說明家長在時(shí)間投入方面最少教孩子學(xué)英語字母和單詞，并且只有極少部分家長選擇每周進(jìn)行3 次以上的時(shí)間投入。另外，除家長教孩子英語字母、單詞和教孩子學(xué)漢字維度，有80%以上的家長都會(huì)在其余維度上進(jìn)行時(shí)間投入。說明家庭教育時(shí)間投入整體狀況良好。

表1 家庭教育時(shí)間投入各維度的得分

（二）家庭教育經(jīng)濟(jì)投入的描述統(tǒng)計(jì)

本研究中的家庭教育經(jīng)濟(jì)投入主要指幼兒園外的教育支出，包括興趣班種類和學(xué)習(xí)資源數(shù)量。幼兒參加與沒參加過興趣班分別計(jì)為1，2分。學(xué)習(xí)資源以兒童讀物為例，1～5分依次代表沒有，1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，3個(gè)以上。

由表2 數(shù)據(jù)可見，幼兒各類興趣班的均值得分均低于1.5，并且幼兒參加過各類興趣班的百分比都低于50%，說明家長在興趣班的整體投入情況較差。在各類興趣班中，均值最高的為美術(shù)類興趣班，平均得分為1.46，并且有46.1%的幼兒參加過美術(shù)類興趣班，在各類興趣班中占比最高。均值最低的為戲劇表演類，平均得分為1.09，并且僅有7.9%的幼兒參加過戲劇表演類的興趣班，在各類興趣班中占比最低。說明家長在幼兒參加各類興趣班的經(jīng)濟(jì)投入中，給孩子選擇美術(shù)類興趣班的家長最多，選擇戲劇表演類興趣班的家長最少。

表2 幼兒參加各類興趣班的得分

由表3數(shù)據(jù)可見，在各類學(xué)習(xí)資源中，兒童讀物的均值最高，平均得分為4.46，得分在4.46以上的人數(shù)百分比高達(dá)78.5%，說明家長在學(xué)習(xí)資源的投入中最傾向選擇兒童讀物，并且大部分家長都為幼兒投入3個(gè)以上的兒童讀物。真正的樂器或玩具樂器均值最低，平均得分為2.83，得分在2.83 以上的人數(shù)百分比為50.6%，說明家長在學(xué)習(xí)資源投入中最少選擇真正的樂器或玩具樂器，且僅有一半家長選擇為幼兒投入2個(gè)及2個(gè)以上的樂器。

表3 幼兒擁有各類學(xué)習(xí)資源的得分

（三）幼兒社會(huì)性的情況調(diào)查

1.幼兒社會(huì)性發(fā)展的總體特征

幼兒社會(huì)性問卷共32題，每題三個(gè)選項(xiàng)分別賦值1分、2分、3分，分?jǐn)?shù)從低到高表示社會(huì)性水平增高。

由表4 可見，幼兒社會(huì)性總得分均值為76.70，并且有52.1%的幼兒超過了均值76.70，說明幼兒社會(huì)性處于良好水平。積極社會(huì)行為的均值最高為27.08，其中有49.7%的幼兒高于均值。自我意識(shí)的均值其次，平均得分為22.73，其中有53.9%的幼兒高于均值。情緒調(diào)節(jié)和群體規(guī)范的均值較低，平均得分為14.52和12.37，其中情緒調(diào)節(jié)維度有54.1%的幼兒超過均值，群體規(guī)范維度有50.7%的幼兒超過均值。說明幼兒積極社會(huì)行為和自我意識(shí)發(fā)展的更好，情緒調(diào)節(jié)和群體規(guī)范發(fā)展的較落后。

表4 幼兒社會(huì)性及社會(huì)性各維度的得分

2.幼兒社會(huì)性發(fā)展的年齡特點(diǎn)

為比較不同年齡段幼兒社會(huì)性的差異，筆者根據(jù)小、中、大班進(jìn)行單因素方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

表5 幼兒社會(huì)性總得分及社會(huì)性各維度的方差分析

由表5可知，各維度的顯著性均小于0.05，說明社會(huì)性總得分、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)、群體規(guī)范、積極社會(huì)行為都在不同年齡階段的幼兒存在顯著差異。筆者進(jìn)一步將存在顯著差異的各社會(huì)性維度進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。

表6 不同年齡在幼兒社會(huì)性總分及幼兒社會(huì)性各維度的差異

由表6可知，積極社會(huì)行為維度中，小班與中班、小班與大班、中班與大班都存在顯著差異（p＜0.01）。情緒調(diào)節(jié)維度、自我意識(shí)維度以及群體規(guī)范維度中，小班與中班、大班都存在顯著差異（p＜0.01），中班與大班差異不顯著（p＞0.05）。整體來說，小班幼兒社會(huì)性總得分顯著低于中班（p＜0.01）和大班幼兒（p＜0.01），中班幼兒社會(huì)性顯著低于大班幼兒（p＜0.05）。且小班幼兒社會(huì)性均值顯著低于中班幼兒3.80，中班幼兒社會(huì)性均值顯著低于大班幼兒1.78。說明不同年齡階段的幼兒社會(huì)性有著顯著差異，且隨著年齡增大，幼兒社會(huì)性總體向好的方向發(fā)展，其中幼兒社會(huì)性在4歲左右發(fā)展最快，年齡稍大時(shí)發(fā)展較緩慢。

3.幼兒社會(huì)性發(fā)展的性別特點(diǎn)

筆者將數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)從而比較不同性別的幼兒在社會(huì)性上的差異，結(jié)果見表7。在積極社會(huì)行為、自我意識(shí)、群體規(guī)范維度中，女孩得分顯著高于男孩（p＜0.05）。在情緒調(diào)節(jié)維度中，女孩得分高于男孩，但結(jié)果不顯著（p＞0.05）。整體上來說，女孩社會(huì)性總得分顯著高于男孩社會(huì)性總得分1.912（t=-2.974，p＜0.01），說明3-6歲幼兒社會(huì)性存在顯著的性別差異。

表7 不同性別的幼兒在社會(huì)性總分及社會(huì)性各維度的差異

（四）家庭教育投入與幼兒社會(huì)性的關(guān)系

筆者在本研究中采用皮爾遜相關(guān)分析，考察家庭教育投入與幼兒社會(huì)性各維度的相關(guān)性。結(jié)果見表8。

表8 家庭教育投入與幼兒社會(huì)性各維度的相關(guān)性

研究結(jié)果表明，家庭教育時(shí)間投入、經(jīng)濟(jì)投入都與幼兒社會(huì)性各維度存在顯著正相關(guān)。在家庭教育投入與幼兒社會(huì)性相關(guān)關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步考察時(shí)間投入和經(jīng)濟(jì)投入對于社會(huì)性的共同預(yù)測作用，對此進(jìn)行回歸分析。結(jié)果見表9。

表9 家庭教育時(shí)間投入、經(jīng)濟(jì)投入與幼兒社會(huì)性各維度的回歸

由表9 可知，家庭教育時(shí)間投入對幼兒積極社會(huì)行為、自我意識(shí)、群體規(guī)范這三個(gè)維度的預(yù)測作用均達(dá)到顯著水平（p=0.000;p=0.004;p=0.000），家庭教育時(shí)間投入對幼兒情緒調(diào)節(jié)維度沒有顯著的預(yù)測作用（p=0.101）。說明家庭教育時(shí)間投入對幼兒社會(huì)性具有預(yù)測作用，其中家庭教育時(shí)間投入對幼兒群體規(guī)范的預(yù)測作用最大，其次是積極社會(huì)行為，對自我意識(shí)的預(yù)測作用最?。˙eta=0.142;Beta=0.138；Beta=0.110），對情緒調(diào)節(jié)沒有預(yù)測作用。家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對幼兒積極社會(huì)行為、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)、群體規(guī)范這四個(gè)維度的預(yù)測均達(dá)到顯著水平（p=0.040；p=0.001；p=0.000；p=0.015）。說明家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對幼兒社會(huì)性各維度均有預(yù)測作用，其中家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對幼兒自我意識(shí)的預(yù)測作用最大，其次是情緒調(diào)節(jié)，再次是群體規(guī)范，對積極社會(huì)行為的預(yù)測作用最小（Beta=0.142;Beta=0.127；Beta=0.093；Beta=0.079）。

四、討論

（一）幼兒社會(huì)性的呈現(xiàn)情況

幼兒社會(huì)性總體水平較好，這與張曉等人的研究結(jié)果一致［9］。幼兒積極社會(huì)行為和自我意識(shí)發(fā)展的更好，情緒調(diào)節(jié)和群體規(guī)范發(fā)展的較落后，這與陳會(huì)昌的研究結(jié)果一致［10］。幼兒社會(huì)性各維度的發(fā)展看似不均衡，實(shí)則符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。中班的幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累、思維水平的提高，其自我意識(shí)迅速發(fā)展，也表現(xiàn)出越來越多的積極社會(huì)行為，到了大班幼兒就已經(jīng)能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，掌握更多的社交技巧。常言道：“幼兒是情緒的奴隸”。這一階段幼兒的情緒非常容易受他人影響，并難以穩(wěn)定自己的沖動(dòng)情緒，故幼兒的情緒調(diào)節(jié)相對來說發(fā)展較落后。隨著幼兒年齡稍長，幼兒的自我意識(shí)開始增強(qiáng)，他們會(huì)挑戰(zhàn)權(quán)威，通過對外界的控制來獲取效能感，故幼兒更難遵守群體規(guī)范，表現(xiàn)出更強(qiáng)的侵犯性。

幼兒社會(huì)性在年齡差異的結(jié)果分析表明，3-6 歲的幼兒社會(huì)性存在年齡差異，并且社會(huì)性隨著年齡的增大逐漸提高，其中在4 歲左右幼兒社會(huì)性發(fā)展的速度最快，而在5 歲以后發(fā)展速度減慢，這與張平的研究結(jié)果吻合［11］。4 歲可能是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要階段，幼兒到了5 歲之后會(huì)出現(xiàn)操縱、欺騙等現(xiàn)象。埃里克森也指出，與家庭成員的沖突將在幼兒期發(fā)生，這些沖突將給幼兒造成內(nèi)疚和其他心理問題［12］。這樣，幼兒后期似乎出現(xiàn)了社會(huì)性倒退，其實(shí)此時(shí)正是幼兒由早期盲目服從權(quán)威階段過渡到探索“事物本來的真實(shí)面目”的過程，可以說，幼兒的這一社會(huì)性“倒退”現(xiàn)象是幼兒成長的一種方式。

幼兒社會(huì)性在性別上存在顯著差異，這與洪秀敏、陳會(huì)昌等人的研究結(jié)果一致［10，13］。其中在積極社會(huì)行為、自我意識(shí)、群體規(guī)范維度，女孩得分顯著高于男孩，而在情緒調(diào)節(jié)維度中不存在顯著的性別差異，這與國內(nèi)的相關(guān)研究結(jié)果相似［14-15］。女孩與男孩在社會(huì)性上表現(xiàn)的差異可能是由于社會(huì)角色及家長的期望不同造成的，男孩更為活躍、調(diào)皮，女孩則更為安靜、聽話，并且3-6歲幼兒中女孩相較于男孩的目標(biāo)取向更為明顯［16］，更能通過增強(qiáng)自我意識(shí)來關(guān)懷他人。而幼兒的情緒調(diào)節(jié)受個(gè)體自身的氣質(zhì)類型和人格特征影響較大［17］，難養(yǎng)型、高神經(jīng)的幼兒往往采用消極的情緒調(diào)節(jié)策略，因而情緒調(diào)節(jié)不存在顯著的性別差異。

（二）家庭教育投入與幼兒社會(huì)性的關(guān)系

研究結(jié)果表明，家庭教育時(shí)間投入、經(jīng)濟(jì)投入與幼兒社會(huì)性各維度都存在顯著的正相關(guān)。為了驗(yàn)證時(shí)間投入和經(jīng)濟(jì)投入的共同效應(yīng)，筆者進(jìn)行了回歸分析，在同一個(gè)模型中比較了時(shí)間投入和經(jīng)濟(jì)投入的效應(yīng)大小。

1.家庭教育時(shí)間投入對幼兒積極社會(huì)行為、自我意識(shí)、群體規(guī)范均有正向的預(yù)測作用

父母通過在家引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中可以為幼兒示范如何與他人進(jìn)行積極的社會(huì)互動(dòng)［18］，從而增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。其次，自我意識(shí)作為對自我的認(rèn)知，受認(rèn)知的發(fā)展而逐漸形成和發(fā)展［19］，父母在家中通過給幼兒講故事、教孩子詩歌等活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展，從而提高幼兒的自我意識(shí)水平。此外，幼兒通過與父母做游戲、談?wù)撚變簣@發(fā)生的事情等活動(dòng)進(jìn)行頻繁的互動(dòng)交流，也能改善“以自我為中心”的認(rèn)知傾向，并擺正自己與他人、社會(huì)的關(guān)系。最后，隨著對幼兒進(jìn)行更多的時(shí)間投入，家長能借助當(dāng)下的教育情境對幼兒進(jìn)行口頭教育或提供榜樣示范，從而為幼兒提供更多學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的機(jī)會(huì)。

2.家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對幼兒積極社會(huì)行為、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)、群體規(guī)范均有正向的預(yù)測作用

整理已有研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其結(jié)果原因之一是同伴關(guān)系的中介作用。家庭經(jīng)濟(jì)投入擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，使得幼兒走出幼兒園，擁有更多與同伴交流的機(jī)會(huì)。眾多研究表明，支持性的同伴關(guān)系可以培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)性情感。徐佳麗認(rèn)為，同伴間的相互作用有利于學(xué)前兒童自我概念的發(fā)展［20］。龐麗娟等人研究發(fā)現(xiàn)，積極的同伴交往能夠促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為［21］。周杰等人指出，越好的同伴關(guān)系其社會(huì)規(guī)則認(rèn)知越好［22］。因此，經(jīng)濟(jì)投入為幼兒帶來了與同伴相處的機(jī)會(huì)，通過同伴關(guān)系在家庭經(jīng)濟(jì)投入與幼兒積極社會(huì)行為、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)以及群體規(guī)范中起著積極的中介作用。原因之二是家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位與家庭經(jīng)濟(jì)投入的聯(lián)系作用。家庭經(jīng)濟(jì)投入越高的家庭其經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位越高，表現(xiàn)為家長的收入越高、職業(yè)越好等。而高收入家庭的孩子通常比低收入家庭的孩子具有更高的社交能力［23］，表現(xiàn)出更多的積極社會(huì)行為。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)水平較高的幼兒與家庭經(jīng)濟(jì)水平較低的幼兒相比更能延遲滿足［24］，延遲滿足屬于自我意識(shí)的一部分，研究結(jié)果為此提供了佐證。另外，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭，其父母的教養(yǎng)方式也更好［25］，父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒調(diào)節(jié)、行為規(guī)范存在顯著相關(guān)［26］，［27］1221-1223。采取積極教養(yǎng)方式的父母能夠處理和控制好自己的情緒，并為幼兒提供了一種榜樣示范，而家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的父母往往難以有效地處理好自己的情緒問題，使得幼兒面對負(fù)面情景時(shí)表現(xiàn)出和父母相似的發(fā)泄行為，并難以掌握和遵守集體交往中的各種規(guī)則。

3.與家庭教育時(shí)間投入相比，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對幼兒的情緒調(diào)節(jié)預(yù)測作用更大

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭教育時(shí)間投入與幼兒情緒調(diào)節(jié)存在顯著正相關(guān)，但對幼兒情緒調(diào)節(jié)的預(yù)測作用不顯著，相比之下，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對幼兒情緒調(diào)節(jié)的預(yù)測作用顯著。究其原因一是時(shí)間投入的質(zhì)量不同。盡管學(xué)術(shù)界更多關(guān)注家長參與，但多數(shù)研究僅停留在以量化的形式來評(píng)判家長的參與頻數(shù)，忽略了科學(xué)的教養(yǎng)方式才是促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的重要因素［28-29］。由于許多家長缺乏科學(xué)的養(yǎng)育能力，難以理解并回應(yīng)幼兒的情緒，甚至對幼兒進(jìn)行喊叫、責(zé)罵，故在時(shí)間投入中不能達(dá)到較好的教育效果。有研究指出，簡單、輕松的父母參與一般不會(huì)出現(xiàn)效果［30］。甚至幼兒和家長每天相處的親子時(shí)間少于1 小時(shí)，其獨(dú)立性、生活習(xí)慣、無侵犯性發(fā)展更好［31］。由此可見，時(shí)間投入并不是越多越好，其質(zhì)量是影響幼兒社會(huì)性的關(guān)鍵所在。原因二是在影響幼兒情緒調(diào)節(jié)的眾多因素中，同伴關(guān)系是極其重要的一項(xiàng)［32］。能夠恰當(dāng)表達(dá)自己情緒的幼兒更受同伴歡迎，進(jìn)而又促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，同伴關(guān)系形成的主要來源是學(xué)校和其他各種活動(dòng)，而家長給幼兒報(bào)名參加的各類興趣班恰好為幼兒提供了與同伴交往的機(jī)會(huì)，相較于幼兒在家庭中和父母交往的頻率更多也更密切，導(dǎo)致了家庭經(jīng)濟(jì)投入對幼兒情緒調(diào)節(jié)的預(yù)測作用更大。

五、結(jié)論

其一，3-6 歲幼兒社會(huì)性在不同的年齡階段有顯著差異，隨著年齡增大，幼兒社會(huì)性水平提高，且幼兒社會(huì)性在4歲左右發(fā)展最快。

其二，幼兒社會(huì)性在性別上存在顯著差異，其中在積極社會(huì)行為、自我意識(shí)、群體規(guī)范維度中，女孩得分顯著高于男孩，在情緒調(diào)節(jié)維度中性別差異不顯著。

其三，家庭教育時(shí)間投入、家庭教育經(jīng)濟(jì)投入與幼兒社會(huì)性呈顯著正相關(guān)。

其四，家庭教育時(shí)間投入對幼兒積極社會(huì)行為、自我意識(shí)、群體規(guī)范均有正向的預(yù)測作用，對情緒調(diào)節(jié)沒有預(yù)測作用。

其五，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對幼兒積極社會(huì)行為、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)、群體規(guī)范均有正向的預(yù)測作用。