做教育的追光者

王子君

2017年9月，因工作需要，我來(lái)到湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)跳馬鎮(zhèn)石橋小學(xué)交流支教。我們學(xué)校環(huán)境很好，坐落在山腳下，前方有一口水塘，依山傍水，從風(fēng)水角度來(lái)說(shuō)，位置是極佳的。這里的村民幾乎家家戶戶都靠種植苗木為生，即使是新生代家長(zhǎng)，也有很多人讀完初中或者高中就輟學(xué)了，跟著家里種樹(shù)，所以文化水平不高，沒(méi)有受高等教育的人在這里很普遍。

來(lái)到這里后，我才發(fā)現(xiàn)這里的老師們都是多面手，體育老師教數(shù)學(xué)，音樂(lè)老師教語(yǔ)文諸如此類的都比較普遍。每個(gè)人除了自己的教學(xué)任務(wù)外，還擔(dān)任了一些行政工作。我的主要工作是教四年級(jí)語(yǔ)文，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校德育工作，還是少先隊(duì)輔導(dǎo)員和新聞信息宣傳員。最初一得知自己不用做班主任，而且一個(gè)班只有28個(gè)孩子，那一刻感覺(jué)還是比較輕松的，覺(jué)得專注于自己的語(yǔ)文教學(xué)就好。實(shí)際上，德育部門(mén)的事情還是比較多的，日常也相當(dāng)繁忙。

剛來(lái)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這里的孩子都不愛(ài)讀書(shū)，一下課，教室里都是空蕩蕩的，一個(gè)人影都沒(méi)有，孩子們都跑出去踢足球或是玩游戲。上課的時(shí)候，老師稍微發(fā)散一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，他們就一臉懵，課外閱讀更是無(wú)從談起。說(shuō)到這個(gè)，我腦海中就想起學(xué)校教室的書(shū)架上那些已經(jīng)發(fā)黃的，比我年紀(jì)還要大的老版書(shū)，而真正適合兒童閱讀的書(shū)本卻找不出幾本。這里很多孩子甚至不知道什么是繪本故事?？梢韵胂?，這里孩子的閱讀資源真是貧瘠得可憐！這大概也是孩子們不喜歡閱讀的原因之一。課堂上，當(dāng)我跟他們說(shuō)起外面的世界發(fā)生的故事時(shí)，他們都很喜歡聽(tīng)，但是要他們自己花時(shí)間去看，就不愿意了。有一次給他們上課，說(shuō)起落后的中國(guó)曾經(jīng)挨打的局面，他們從來(lái)都不知道原來(lái)我們?cè)?jīng)有過(guò)這樣一段非常屈辱的歷史。甚至連“落后就要挨打”這句話也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這讓我很意外，也很震驚，讓我覺(jué)得孩子愛(ài)國(guó)主義教育等方面是完全空白的。每當(dāng)我和身邊人聊起孩子們不愛(ài)讀書(shū)的時(shí)候，很多人都是說(shuō)這里的孩子就是這樣的素質(zhì)，父母也不重視，沒(méi)辦法改變他們，只能聽(tīng)之任之。

人們對(duì)待苦難的態(tài)度，關(guān)乎一個(gè)孩子將來(lái)的發(fā)展方向。交流的這一年時(shí)光里，我看到了即使生了重病，仍舊開(kāi)朗樂(lè)觀的孩子，也見(jiàn)識(shí)了少數(shù)不講道理、行為蠻橫粗野的家長(zhǎng)，還感受了絕大多數(shù)淳樸、忠厚、熱情的村民，共事了一批盡職盡責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)堅(jiān)守在一線教育的農(nóng)村教師。在這過(guò)程中，我的所看、所感催生著我漸漸開(kāi)始思考：孩子自信還是自卑，陽(yáng)光還是陰暗，真是天生的嗎？是不可逆轉(zhuǎn)的嗎？家長(zhǎng)的素質(zhì)高與低，難道就是固定了，不能再改變了嗎？作為老師，我們?cè)谄渲邪缪葜鯓拥慕巧?，起著怎樣的作用？而我，作為一名支教交流的老師，我工作的意義和價(jià)值又在哪里？

我的腦子里首先跳出來(lái)的就是“精神”一詞。我想，當(dāng)下雖然是個(gè)崇尚物質(zhì)的時(shí)代，但我們支教需要送去的并不僅僅是一些物質(zhì)上的援助，更多的是要送去對(duì)心靈的塑造。從擔(dān)任輔導(dǎo)員以來(lái)，我更重視的是孩子們精神世界的豐盈。以此為出發(fā)點(diǎn)，我開(kāi)展了很多積極有意義的讀書(shū)主題活動(dòng)、拓展類活動(dòng)，如跳蚤書(shū)市、讀書(shū)節(jié)、閱讀打卡、傳統(tǒng)文化大講堂、二十四節(jié)氣課程、故事大王比賽、詩(shī)詞大會(huì)、升旗班級(jí)文化展示、紅領(lǐng)巾廣播站等等，這些活動(dòng)放在城市的學(xué)校，也許覺(jué)得稀松平常，但是在石橋，對(duì)這里的孩子來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候都是第一次體驗(yàn)到。記得，有幾次活動(dòng)結(jié)束后，有孩子都跑過(guò)來(lái)抱著我說(shuō)：“子君老師，我好喜歡這樣的活動(dòng)啊，什么時(shí)候還有??？我們能不能天天都舉行一個(gè)課外活動(dòng)？”這些話語(yǔ)并不多么動(dòng)聽(tīng)，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是最高的贊賞！真的很希望能幫他們打開(kāi)一扇與外界溝通、接軌的大門(mén)，開(kāi)拓他們的思維，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的心靈。此外，有些大型活動(dòng)我也會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參與，積極設(shè)計(jì)一些親子互動(dòng)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也能積極參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)，希望他們能看到每個(gè)孩子的不同面與差距，并希望以此來(lái)影響一些家長(zhǎng)，期待他們能跟著時(shí)代，不斷在教育觀念上與時(shí)俱進(jìn)。

一位好老師，應(yīng)該是把育人放在第一位的，教書(shū)是一門(mén)技術(shù)活，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了師生心靈碰撞都顯得那么蒼白。如果單純從學(xué)知識(shí)的角度，甚至都不需要教師，直接給學(xué)生看教學(xué)視頻就可以了。這里的孩子不缺吃穿，缺的是精神的豐富，缺的是一個(gè)精神的引路人。而我存在的意義就是人格感染，用自己的人格魅力感染一個(gè)個(gè)靈魂，把充滿正能量的價(jià)值觀的種子移植到這些鮮活的幼小生命之中，這就是我作為支教老師最大的價(jià)值之所在。

一年來(lái)，很高興我能在每一個(gè)日常里，用心陪伴、參與鄉(xiāng)村孩子的生命及精神成長(zhǎng)。引導(dǎo)他們懂得什么是愛(ài)；引導(dǎo)他們記住生命中那些特別的日子；引導(dǎo)他們記住生命中需要感恩的人事物；引導(dǎo)孩子關(guān)注自己的生活，并為之憧憬；引導(dǎo)他們懂得付出，喜歡分享，熱愛(ài)生活，陽(yáng)光開(kāi)朗。

有一位哲人說(shuō)過(guò)：“萬(wàn)物皆有裂痕，那是光照進(jìn)來(lái)的地方?！焙芟Ｍ夷茏瞿菢拥囊皇?，照進(jìn)這些鄉(xiāng)村孩子的心，給他們的精神世界帶來(lái)一絲光明，帶他們一起去追逐夢(mèng)想之光！或許將來(lái)會(huì)有一個(gè)、兩個(gè)或者更多的孩子想起——曾經(jīng)有過(guò)這樣一位老師給了我不一樣的童年生活體驗(yàn)，是那樣美好而溫暖……這樣，我也就足夠了。

這就是我存在的價(jià)值，也是支教交流的意義之所在。

（編輯 高秋菊）