廢舊材料在幼兒園中班建構(gòu)區(qū)中的應(yīng)用策略

錢逸

游戲是在幼兒園教學(xué)時常常被應(yīng)用的一種方式，游戲中的幼兒身心放松，愉悅自主，創(chuàng)造力和想象力也不斷發(fā)展，同時，利用游戲活動的展開還能夠輕松地引導(dǎo)幼兒集中注意力，從而引導(dǎo)幼兒形成良好的思想行為規(guī)范準則，進行多領(lǐng)域的全面發(fā)展。建構(gòu)區(qū)內(nèi)容符合幼兒的生活經(jīng)驗，操作多樣，內(nèi)容有趣，活動中幼兒可以根據(jù)生活中對各個建筑的理解通過不同形狀的單元積木互相壘高、架空、圍合等不同方式進行表達，是從抽象圖式到具體形象的一種轉(zhuǎn)換，同時也在操作中感受空間組合和數(shù)量大小。但建構(gòu)區(qū)中大多以清水積木為主，對于建構(gòu)中的細節(jié)無法進行展現(xiàn)，中班幼兒建構(gòu)能力逐漸增強，對于建構(gòu)的需求也進一步增加，因此輔助材料也是必不可少的。廢舊材料低結(jié)構(gòu)，易收集，此外我園地處農(nóng)村，廢舊材料種類豐富，同時為響應(yīng)國家的低碳、環(huán)保，可以將廢舊材料進行二次加工，投放在建構(gòu)區(qū)中。本文就如何將廢舊材料更好地應(yīng)用在幼兒園中班建構(gòu)區(qū)中提出以下幾點建議。

一、結(jié)合幼兒年齡特點進行廢舊材料的利用

想要將廢舊材料更好地應(yīng)用于幼兒園中班構(gòu)建區(qū)中，首先教師要處理好廢舊材料與孩子們的年齡之間的關(guān)系，要讓廢舊材料的利用符合當(dāng)下幼兒的實際年齡，這樣才能保證建構(gòu)區(qū)的效用被發(fā)揮到最大。不同年齡段幼兒的實際情況定然也不相同，教師在進行建構(gòu)區(qū)的選材時要尊重孩子的身心特點和發(fā)展規(guī)律。如教師在進行小班的建構(gòu)區(qū)選材時，就不能投放一些較為復(fù)雜的游戲材料，因為這樣的材料即使投放進去也不能被小班的孩子理解，浪費材料的同時，也會磨滅孩子們建構(gòu)的興趣。為此教師可以將一些簡單的廢舊材料投放給他們，像一些廢舊的紙筒、紙盒，引導(dǎo)他們利用這些材料進行建構(gòu)，這樣就能夠在很大程度上增加他們的建構(gòu)興趣和熱情。

不同于小班的材料投放，如本文要重點探究的中班幼兒，他們對建構(gòu)區(qū)的需要已經(jīng)不像小班一樣僅僅滿足于平行游戲，他們更多的是要從建構(gòu)區(qū)中進行初步合作的嘗試、不同難度建構(gòu)技能和創(chuàng)造性建構(gòu)的嘗試。教師在投放材料后，應(yīng)給予幼兒一定的時間來熟悉材料和進行操作，了解各種材料的屬性和特點，引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造性建構(gòu)，引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮自身的聰明才智，根據(jù)材料的特點進行建構(gòu)。這樣就能夠有效地引導(dǎo)幼兒在游戲中提升建構(gòu)能力以及學(xué)會解決辦法和嘗試初步合作等，同時實際動手操作能力也隨之提高。除此之外，中班建構(gòu)區(qū)的廢舊材料選取也可以比小班復(fù)雜一些，如教師可以投放一些撲克牌、吸管等材料，引導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮自身的思維能力，創(chuàng)建出更多有趣且有難度的物品，這樣對其思維能力的進一步發(fā)展也會起到非常大的推動作用。

二、按層次進行廢舊材料的投放與使用

按照年齡選定了部分適合投放的廢舊材料后，還要按照兒童之間不同的層次進行二次劃分，不同的年齡以及不同的發(fā)展水平，甚至家庭環(huán)境的不同都有可能造成幼兒之間對游戲材料需求上的不一致。如一些兒童因為在家中就經(jīng)常進行游戲的練習(xí)，擁有很強的游戲能力，對于這樣的孩子，教師再給其安排一些較為簡單的、低級的游戲材料，勢必不利于其個人的發(fā)展。同理可證，一些沒有接受過游戲熏陶的孩子在拿到較為復(fù)雜且難度較高的游戲材料時，也會出現(xiàn)不知所措的狀況，甚至?xí)蛊湓诮?jīng)過多次失敗的游戲體驗后，產(chǎn)生自卑心理，進而使游戲活動的目的出現(xiàn)南轅北轍的效果。因此，教師在進行建構(gòu)區(qū)廢舊材料選取時，務(wù)必對幼兒之間的層次進行深入了解，按照不同層次的兒童提供不同的材料。例如：教師可以為游戲能力水平較高的孩子提供一些激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力的材料，如紙牌、吸管、PVC管等，由此激發(fā)大家對于精細材料的操縱、掌控能力，進而逐漸培養(yǎng)其想象能力與創(chuàng)造能力；而針對游戲水平不夠強的孩子來說，當(dāng)下最重要的還是要提高大家對建構(gòu)區(qū)游戲的興趣，教師在給他們進行材料投放時，也要側(cè)重選取能夠激發(fā)他們熱情的材料，如日常生活中常見的小鵝卵石、樹葉，平時收集起來的塑料瓶、牛奶盒等，通過這些更加生活化的材料來激發(fā)其興趣。在游戲進行的過程中，教師可以將區(qū)域進行聯(lián)動，在美工區(qū)中引導(dǎo)幼兒將這些材料進行加工，同時，教師為了鼓勵孩子們，還可以將其制作出的作品投放在建構(gòu)區(qū)中，增強孩子們的活動興趣。

三、所利用的廢舊材料要同主題相契合

游戲材料在進行投放與使用時，教師還要注重其與游戲主題之間的關(guān)系，游戲材料是不能脫離游戲的主題而單獨存在的，如果游戲材料沒有一定的針對性，沒有具體相關(guān)的主題，就很容易出現(xiàn)一盤散沙的游戲弊端。例如大家要進行一個名為“立體停車場”的游戲活動時，教師就要根據(jù)“停車場”“立體”這樣的關(guān)鍵詞進行相關(guān)的游戲材料投放，投放物可以是泡沫墊、易拉罐、薯片桶、牛奶盒以及小汽車玩具等。教師在材料投放之后，可以請孩子們自行展開想象，創(chuàng)建出一個立體停車場的情境，再引導(dǎo)幼兒結(jié)合這些材料開動腦筋，不斷將它們進行組合，加以想象，構(gòu)建出他們自己心目中的“立體停車場”，他們可能會將牛奶盒或薯片桶作為停車場中的車位，將泡沫墊進行剪裁作為停車場中的道路等。但如果教師所選取的材料并非這些，而是撲克牌、吸管、折扇這類與主題完全無關(guān)的游戲材料，那么無論幼兒怎樣展開相關(guān)的思維，都很難利用這樣的材料進行游戲的構(gòu)造。從這個例子中，我們不難看出材料與主題相契合的重要性。只有利用合適的材料進行建構(gòu)區(qū)游戲的組織，才能真正地發(fā)揮出其效用，才能夠充分地發(fā)揮廢舊材料的價值，鍛煉出孩子們自身的思維能力。

將廢舊材料應(yīng)用到建構(gòu)區(qū)，并讓其能夠與游戲的主題相適應(yīng)，教師還可以從其他方面進行，除了讓孩子們自己模擬情境外，還可以在晨談中和孩子們一起討論“什么樣的材料可以放在我們的建構(gòu)區(qū)中游戲”“如果是你，你會帶什么材料來”等問題，利用這樣開放性的談話，結(jié)合主題，引導(dǎo)孩子們集思廣益，暢所欲言。同時，下發(fā)調(diào)查問卷并發(fā)動家長進行收集。收集完成后和孩子們一起進行分類整理，并在游戲前和孩子們討論，哪些材料適合我們的活動主題。從收集到分類再到投放，幼兒全程參與是活動開展的保障，也是幼兒持續(xù)建構(gòu)、創(chuàng)作的動力。

四、按照不同的游戲情節(jié)進行材料應(yīng)用

在幼兒進行游戲活動的過程中，教師始終要作為一個觀察者和引導(dǎo)者，站在幼兒的身后，觀察幼兒的活動過程，分析幼兒的游戲行為，感受幼兒的游戲需求。游戲的情節(jié)往往是吸引孩子們參與活動的最重要原因，只有情節(jié)設(shè)置得豐富且有趣，才能引導(dǎo)幼兒在游戲時不斷推進。所以，教師在投放游戲材料時，更要注重材料與情節(jié)之間的關(guān)系，既要保證材料的選取符合建構(gòu)需求和主題環(huán)境，也要隨時能夠觀察到游戲情節(jié)中缺失哪種材料，并給予及時補充。這樣才能保證游戲順利進行，給予幼兒最好的游戲體驗，從而激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與動手能力。

最后，按照不同的游戲情節(jié)進行具體的材料應(yīng)用。以“美麗花園”的主題活動為例，在活動開展之前，教師就可以先帶領(lǐng)大家進行相關(guān)材料的收集，收集的材料可以是各種廢棄的包裝紙盒、雪糕棍、形狀漂亮的鵝卵石、易拉罐等。建構(gòu)過程中，時刻關(guān)注孩子們的建構(gòu)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們無法繼續(xù)建構(gòu)時，及時引導(dǎo)幼兒嘗試使用新材料，利用“你覺得花園中還缺什么”“這個材料你可以怎么做”“怎么樣才可以讓花園更美麗”等開放性的問題作為引導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒嘗試操作不同的材料，并對自己的建構(gòu)作品進行進一步的點綴和擴展。在此過程中一定要尊重幼兒在游戲活動中的主體地位，尊重孩子們的想法，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的引導(dǎo)契機。

將廢舊材料應(yīng)用于幼兒園的建構(gòu)區(qū)游戲中，對幼兒園的整體發(fā)展以及幼兒創(chuàng)作都起著非常重要的作用。而想要更好地讓廢舊材料在幼兒園的建構(gòu)區(qū)內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢，教師要結(jié)合幼兒年齡特點進行廢舊材料的利用，并按層次進行廢舊材料的投放與使用，還要保證所利用的廢舊材料同主題相契合，按照不同的游戲情節(jié)進行材料應(yīng)用。只有這樣，幼兒的建構(gòu)能力才可以在操作中不斷發(fā)展，從而進一步加強空間能力和合作能力。