探究“支架式”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳麗英

摘 要：英語(yǔ)是一種重要的信息載體，也是當(dāng)今世界上的一種國(guó)際通用語(yǔ)言，在世界上的使用范圍非常廣泛。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，更凸顯了英語(yǔ)的重要性。學(xué)好英語(yǔ)是高中階段學(xué)生一項(xiàng)基礎(chǔ)要求。然而，高中階段較為特殊，嚴(yán)峻的高考促使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己都將重點(diǎn)放在成績(jī)提升上，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。新課改的實(shí)施，促使各界對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求及關(guān)注度逐漸提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸不能滿足要求。支架式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。本文就從支架式教學(xué)的概念入手，對(duì)該教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加快，促使英語(yǔ)的重要性越發(fā)突出。高中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，但同時(shí)高中階段學(xué)生也需要面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，這也使得很多看似“不必要”的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)都需要給考試成績(jī)“讓道”，這也是造成高中英語(yǔ)教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生成績(jī)提升，注重基礎(chǔ)知識(shí)講解而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)象的重要影響因素。高中英語(yǔ)教學(xué)中教師通常以知識(shí)講解、學(xué)生聽(tīng)講、背誦、做習(xí)題練習(xí)等模式為主，教學(xué)形式單一又枯燥，學(xué)生的參與興趣低、靈活應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)少，久而久之很容易降低教學(xué)效果?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)則能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和總結(jié)，以期能為同行提供參考。

一、“支架式”教學(xué)的概述

“支架”原指建筑中使用的“腳手架”，為工人在高處施工提供支撐與協(xié)助，確保工人高空作業(yè)的安全性。而“支架式”教學(xué)即在教學(xué)中引入“支架”這一概念的現(xiàn)象，“支架式”教學(xué)模式的理論依據(jù)來(lái)自建構(gòu)主義思想，是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析與解決問(wèn)題能力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理的運(yùn)用該教學(xué)模式，可幫助教師以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點(diǎn)，合理的為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“支架”，促使學(xué)生有效地對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行連接，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)課堂效率均得到有效提升。

二、做好新舊知識(shí)聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)支架

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是概念框架搭建的過(guò)程，而框架的搭建則需要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上再不斷融入新知識(shí)，最終逐漸形成系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。所以，在利用“支架式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也需要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，然后再以舊知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)引入新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效融合，搭建起支架支撐學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

需要注意的是，教師在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)必須要深入分析教材，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生情況制定明確的、切實(shí)可行的、具有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)主題，然后再以該主題為依據(jù)進(jìn)行概念框架設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生以框架為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的探索與思考。比如：在學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ)《Travel journal》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將“旅游”作為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及自身的旅游經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展探討，在學(xué)生的探討、分析中逐步深化學(xué)習(xí)過(guò)程，完成主題框架的構(gòu)建。另外，在“支架式”教學(xué)中，教師不僅需要注重主題設(shè)計(jì)，同時(shí)還要考慮課程資源是否豐富，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從而進(jìn)行深入思考。因此，保持課程資源的豐富性也是教師必需要關(guān)注的事情。比如：在《Travel journal》這一課學(xué)習(xí)后，教師想要引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于家庭旅行的作文，此時(shí)教師就需要為學(xué)生提供豐富的信息支持，如旅游的圖片、旅行的注意事項(xiàng)、關(guān)于旅行的常用詞匯、名言警句等等，在多元化信息的支持下，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促使學(xué)生更好地完成寫作。最后，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題、搭建支架時(shí)，教師一定要注意設(shè)置主題的“挑戰(zhàn)性”，當(dāng)然主題挑戰(zhàn)性的設(shè)置應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，在符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，設(shè)置學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能夠完成的目標(biāo)，提升教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)意義，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在積極探究中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，促使教學(xué)效率得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合適的教學(xué)情境能夠給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感、趣味感，可以讓學(xué)生在真實(shí)、具體的場(chǎng)景中感受知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著積極作用。所以，教師在應(yīng)用“支架式”教學(xué)時(shí)也可以學(xué)生知識(shí)架構(gòu)需求為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀地教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生情感的效果。

比如：在學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ) Literature Spot 5 Sir Gawain and Knight這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放電影《King Arthur》中的音樂(lè)，在美妙音樂(lè)的渲染下，促使學(xué)生進(jìn)一步感受亞瑟王及騎士的風(fēng)情，在此基礎(chǔ)上再切入文章主題，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“同學(xué)們對(duì)于騎士的了解有多少？你們認(rèn)為騎士應(yīng)該是什么樣的？”等等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去思考和探究，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的自己的看法和理解。在學(xué)生進(jìn)行探究和分析后，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于騎士的視頻、照片等，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)于騎士了解以及將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。然后再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，對(duì)“ Sir Gawain and Knight”的背景知識(shí)產(chǎn)生更系統(tǒng)的了解和認(rèn)知。通過(guò)這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠在閱讀中將已久的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新得到知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，搭建起新舊知識(shí)間的橋梁;然后再教師的引導(dǎo)下進(jìn)行文本細(xì)讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。

四、以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索

既往高中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，多是由教師占?jù)主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容多少是以教師講解為主，學(xué)生多是以被動(dòng)聽(tīng)講、反復(fù)做練習(xí)題鞏固為主，這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)問(wèn)題的探究熱情都會(huì)逐漸被影響，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，同時(shí)也不利于學(xué)習(xí)效率的提升。故而，在采用“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就需要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索、獨(dú)立思考，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)期間，教師需要嚴(yán)密觀察學(xué)生情況、了解學(xué)生遇到的問(wèn)題與困難，從而及時(shí)予以學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，以幫助學(xué)生提供正確的探索方向。

比如：在學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ) Unit 1 Lesson 3 Your Life Is What You Make It時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生情況，在課堂開(kāi)始時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如：“日常生活中有什么事情是你自己做主的？最后取得了什么成果嗎？”“在你的認(rèn)知中，學(xué)校是一個(gè)什么樣的地方？”“給你一個(gè)去山區(qū)支教的機(jī)會(huì)你會(huì)愿意去嗎？”等等，在學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答后，教師可以再引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著剛才的問(wèn)題來(lái)閱讀文本，在學(xué)生閱讀過(guò)文章后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，從而在為文章學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。此外，需要注意的是，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)還需要合理把握問(wèn)題設(shè)置得到難度，不能太簡(jiǎn)單，也不能太過(guò)復(fù)雜，保證問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以獲得相應(yīng)答案的;而在學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容已經(jīng)有了深入了解后，教師就可以設(shè)施一些具有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生在深入思考的過(guò)程中發(fā)散思維、提升思維的深度和廣度。

五、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)調(diào)互動(dòng)

合作能力也是素質(zhì)教學(xué)理念下學(xué)生發(fā)展中必須具備的一項(xiàng)能力，高中英語(yǔ)教學(xué)中教師同樣需要關(guān)注對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠很好地滿足對(duì)學(xué)生合作能力培養(yǎng)的需求，該教學(xué)模式下教師不再是課堂的主角，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生以小組何所方式進(jìn)行觀點(diǎn)分享和探究，逐步調(diào)整概念框架。但在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意保證小組劃分的合理性，在進(jìn)行小組劃分時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體特征，保證各小組內(nèi)學(xué)生在綜合素養(yǎng)上存在一定的差異，從而促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生明確各小組組員的職責(zé)與分工;同時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作、相互幫助，共同探討、交流，從而在思維碰撞中更好地理解相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建起更完善的學(xué)習(xí)框架。

六、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升英語(yǔ)教學(xué)效果

評(píng)價(jià)是“支架式”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中，教師需要充分把握“支架式”教學(xué)的理論要求，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的關(guān)注，以客觀、全面的方式進(jìn)行教學(xué)反饋，從而逐步完善教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，嚴(yán)密觀察學(xué)生自主探究過(guò)程，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的綜合反饋;另一方面還需要重視小組合作過(guò)程中小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)，確保評(píng)價(jià)兼顧個(gè)體與集體的關(guān)系，提升評(píng)價(jià)的全面性與客觀性;充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以更主動(dòng)、更積極的態(tài)度參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)體系的構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)

“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)形式，給高中英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮血液，促使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式更豐富、更貼合學(xué)生需求。但這也需要教師充分把握“支架式”教學(xué)的內(nèi)涵與方法，做好對(duì)“支架式”教學(xué)各環(huán)節(jié)的把控，真正發(fā)揮“支架式”教學(xué)的作用，切實(shí)提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量及效果。

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