高中語文教學的人文精神滲透問題分析

陳佳蓓

摘 要：人文精神可以影響人們的思想，也能夠?qū)⑷藗兊男袨榉绞竭M行改善，具有極強的影響力。在高中語文課堂中，教師應帶著前瞻性的思維，有意識地將人文精神滲透到日常授課中，將學生各階段的學習壓力做到極大程度地緩解，樹立起正確的三觀，帶著積極和陽光的心態(tài)成長，為其思想與品行的塑造有一定的促進效用。基于此，本文對高中語文教學中滲透人文精神的價值進行深入分析，提出極具參考價值的滲透策略，將學生所應具有的人文精神做到極大程度的提高，力求構(gòu)建出新時期下的高效語文課堂。

關鍵詞：高中語文;教學;人文精神;滲透;探究

語文內(nèi)容極具人文性，也給素質(zhì)的培養(yǎng)帶來幫助，教師可在語文教學中滲透人文精神，不僅能夠落實社會主義核心價值觀，還能讓學生適應社會的變化，從而形成極高的核心素養(yǎng)，為時代的進步帶來助力。為此，教師在高中語文教學中通過多種方式滲透人文精神，發(fā)揮出語文課堂的載體作用，讓學生在語文的魅力中受到文化的熏陶，帶著人文品質(zhì)成長，同時將新舊知識結(jié)合去解決生活中所遇的問題，激發(fā)出持續(xù)的探究熱情，達到各階段的語文學習目標，形成極強的耐挫力，也實現(xiàn)人文精神的有效滲透。

一、高中語文教學中滲透人文精神的價值

語文教學在新時期下不再是知識的傳遞和技能的不斷培養(yǎng)，而是在此基礎上挖掘出當中的人文精神，在熏陶中讓學生形成極高的人文品質(zhì)，在人文精神與語文教學的巧妙結(jié)合中實現(xiàn)各階段教學目標，也彰顯出語文教育具有的價值，所以人文精神的滲透是十分必要的?，F(xiàn)階段，語文教學的重點已由成績的提升逐漸轉(zhuǎn)移至人才的全面培養(yǎng)，而人文精神的滲透是保證學生身心健康的關鍵所在，是教育改革的大方向。學生在教師多層次的點撥下，從語文內(nèi)容中感悟到不同的人生哲理，也體味到其中的人文精神，一方面可以將語文技巧進行不斷提高，另一方面則將人文精神做到相應提升，帶著極高的素養(yǎng)走入社會，成為我國不斷前行的中流砥柱。

二、高中語文教學中滲透人文精神的策略

（一）營造人文氣氛，拓寬滲透廣度

在新時代下，教師秉承著因材施教的先進原則，認識到語文課堂肩負著知識傳遞的重任，同時也要借助語文內(nèi)容來完成情操的不斷陶冶，學生的視野在人文精神的滲透下得到拓寬，激發(fā)出探究熱情，迫切地希望接觸更多的知識，將自身的個性價值做到提升，從而為社會作出一份貢獻，使之帶著極強的語文素養(yǎng)和極高的人文品質(zhì)面對未來的諸多挑戰(zhàn)。在高中語文課堂中，教師將人文精神的滲透視為一個源遠流長的過程，使授課方案在優(yōu)化中更加可行和合理，不再片面，可以讓學生帶著持續(xù)的熱情參與課堂活動，將人文精神做到充分的滲透。為保證日常教學與人文精神的結(jié)合，教師通過多種方式來營造相應的人文氣氛，在精心的預設下保證每一堂課可以自然和高效的生成，滿足學生各時期的求知欲望，也能夠保證人文精神的滲透深度和廣度，讓學生在對文本進行解讀時走入深度探索的層次，將當中的內(nèi)涵準確挖掘，同時萌生問題意識而激發(fā)出持續(xù)的探究熱情，達到人文精神的滲透深度。教師必須對每位學生的心理變化和能力范圍進行掌握，在兼顧其個性特點的同時來進行課堂方案的優(yōu)化，使之在每堂課中能獲得不同的收獲，將其以往的倦怠情緒轉(zhuǎn)換為持續(xù)的熱情，為深度學習夯實基礎。例如：在解讀《蘇武傳》的內(nèi)容時，教師結(jié)合文中蘊含的人文精神來設計授課方案，有意識地讓學生對人物的行為進行思考，使之看到人物身上帶有的一種精神，感受從古至今從未動搖過的愛國精神，也看到蘇武的堅定從何而來。此時，教師走入課外的延伸環(huán)節(jié)，讓學生講述更多的愛國人物，學生的思維開始運轉(zhuǎn)，結(jié)合歷史等知識的記憶列舉出林則徐、文天祥等人物，通過事跡的回顧強化其愛國精神，拓寬了人文精神的滲透深廣度。

（二）借助閱讀環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人文目標

閱讀可以帶領學生進行時空的穿越，感受不同時期的歷史背景和人文情懷，了解文化的傳承與發(fā)揚，從而形成優(yōu)秀的人文品格。在新時期下，文言文的閱讀可以讓學生看到久遠的年代中古人的家國情懷，心聲感慨而萌生表達欲望，實現(xiàn)閱讀體驗的分享并提升自身的人文精神。在高中語文教學中，教師在閱讀之前通過問題的提出來明確人文精神的學習目標，例如：“讀完這篇文章后，你們一定會獲得啟發(fā)”“每個人的收獲不同，你的收獲是什么？”等，讓學生在閱讀時可以有意識地去尋找當中人文精神，再通過分享環(huán)節(jié)來進行感想的傳遞，使不同的思路碰撞而萌生創(chuàng)新的意識，在不斷地探究中實現(xiàn)短期的學習目標。例如：在閱讀《永遇樂·京口北固亭懷古》時，學生產(chǎn)生疑問“懷才不遇，但帶著持續(xù)的愛國情懷，是積極的人生態(tài)度嗎？”教師并未馬上給出回答，而是鼓勵學生在精讀中去體味當中燃燒的激情和澎湃的心潮，感受人生態(tài)度能夠給未來的人生高度帶來影響，認識到自身的學習態(tài)度與成長相關，從而帶著陽光的心態(tài)參與課堂活動，將人文精神的滲透做到細致化的落實。在閱讀《我有一個夢想》時，學生從中看到自由與平等的價值，也意識到實現(xiàn)該目標是一個長期的過程，也極具曲折性，從而與自身的學習進行結(jié)合，糾正有偏差的思想和行為。此時，教師鼓勵學生對閱讀體驗進行分享，使優(yōu)秀的人文精神在課堂中傳遞，達到滲透的最終目標。除此之外，教師還借助榜樣效應來影響每位學生，使人文精神的滲透更加高效，讓學生在充滿人文情懷的環(huán)境中成長。

（三）整合教學資源，突出人文情懷

高中語文教材涵蓋的內(nèi)容較多，教師應借助網(wǎng)絡資源對教學內(nèi)容進行相應的整合，讓人文精神的滲透更加有效，也保證教學內(nèi)容的合理性，讓授課方案極具可行性，再借助先進技術和授課風格的結(jié)合突出教材的人文情懷，將人文精神深入滲透到課堂教學的各環(huán)節(jié)，一方面可以將學生的視野進行不斷拓展，另一方面能夠讓其掌握語文技巧，形成極高的人文品質(zhì)。例如：在閱讀《離騷》時，教師可借助群文閱讀的方式，引導學生將《離騷》與《天問》《九歌》《卜居》進行對比，使之在文本中還原屈原的生平，也在群文閱讀的方式下直觀地感受到屈原的寫作風格，從而加深對語文知識的理解。此時，教師鼓勵學生進行課外閱讀，可以結(jié)合自身對屈原的認識，對屈原寫作的特色進行尋找，疏通其中大意，再結(jié)合當時的政治背景來解讀文本，讓學生站在宮廷處境去體會屈原追求理想的執(zhí)著，同時也看到屈原的潔身自好、憂國憂民，增強民族自豪感。學生為挖掘文中的內(nèi)涵，對字句做好斟酌與揣摩，將比興手法的使用及特點進行精準掌握，在后續(xù)的寫作訓練中加以運用，使之鑒賞和寫作能力做到同步提升。除此之外，教師將各階段的教學目標與人文精神的滲透結(jié)合，找準銜接點，讓每一堂課均會給學生帶來不同的體驗，在主題的圍繞下進行人文的教育，將教學理念、授課方法、人文精神的滲透實現(xiàn)統(tǒng)一，讓教學資源在新時期下不斷豐富，使高中語文課堂風生水起。

（四）運用多樣手段，滲透人文精神

在人文精神的有效滲透下，高中教師對以往的教學成效進行反思，通過總結(jié)來優(yōu)化授課的方案，找準切入點將人文精神進行巧妙的滲透，在毫無違和感的解讀中，讓學生在新穎的授課模式下對文本做到深入解讀，不僅可以對當中的寫作技巧進行遷移，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，還能夠讓學生在人文精神的不斷提升下規(guī)范自身的行為，從而在語文與人文精神的滲透下形成正確的觀念和陽光的態(tài)度，帶著良好的精神品質(zhì)參與后續(xù)的學習。在高中語文課堂中，教師站在高中生的角度去考慮，將先進的技術與日常授課結(jié)合，創(chuàng)設出緊扣主題的多個情境，也將高中生喜愛的音樂、視頻和動漫等不同的元素引入課堂，使學生調(diào)動熱情，可以客觀的對問題進行分析，將語文的知識加以利用，掌握文本的內(nèi)涵，對重難點部分有效突破并獲得一定的成就感。此時，教師可對授課方式進行創(chuàng)新，安排一些極具探究意味的實踐活動，將課堂做到不斷延伸，使學生帶著熱情參與，看到生活與課堂間的聯(lián)系，感受人文精神與語文緊密性，樂于表達心中所想，建立起深入溝通的模式，為人文精神的滲透帶來幫助。例如：在閱讀《林黛玉進賈府》的過程中，教師巧用預習環(huán)節(jié)讓學生運用自身的信息能力收集與作者、主人公相關的資料，同時也對《紅樓夢》有全新的認識，帶著疑問參與后續(xù)的課堂活動。在實際授課時，教師讓學生對收集的資料進行分享并做簡單的介紹，激發(fā)學生潛在的競爭意識，也使之看到自身的不足，有方向的改進。在閱讀中，教師借助多媒體等設備播放出《紅樓夢》電視劇中的片段，學生輕松走入帶有年代感的情境，結(jié)合課文來進行故事的解讀，運用自身的表達方式來講述故事的開始、經(jīng)過和高潮部分，也能對結(jié)尾做到分析。此時，教師鼓勵學生對文中的字、句和段落進行精讀，感受寫作手法的巧妙使用，對當中的內(nèi)涵做到挖掘，感受反封建的意義所在，對曹雪芹批判的精妙之處有所感慨，開始對整個故事產(chǎn)生好奇，燃起了閱讀的熱情，為后續(xù)的課外閱讀埋下伏筆。教師隨之布置習作任務，在讀與寫的結(jié)合中將人物的描寫技巧進行遷移，也使之在寫作時回顧文本中的人文精神，讓習作栩栩如生，更是飽含情感。

結(jié)束語

在高中語文教學中，若想將人文精神巧妙地滲透其中，教師應總攬全局，對語文教材進行系統(tǒng)化的了解，將人文精神教育的重難點做到針對性的突破，使之與日常授課結(jié)合，糾正高中生有偏差的理念和行為，使之形成正確的三觀，對行為做到有效的規(guī)范，實現(xiàn)全方位的健康成長。在不斷的實踐中，教師帶著長遠的眼光，對人文精神的滲透成效進行反思，找到其中不足，借助閱讀環(huán)節(jié)和氣氛的營造突顯人文情懷，使學生飽含熱情地參與課堂活動，不僅對語文知識做到深入地理解，也將自身的人文精神做到提升，使高中語文教學極具實效性，在知識與技巧的傳遞中，讓學生傳承了優(yōu)秀的文化，將授課水平提升到一個全新的高度，為學生的全面成長帶來促進效用。

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