信息化教學(xué)促課堂，初高中銜接顯神通

摘 要：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今，多位音樂(lè)同仁開(kāi)始借助信息化的手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用數(shù)字化的模式樂(lè)動(dòng)課堂。隨著藝術(shù)測(cè)評(píng)走進(jìn)中考與高考，教師的教學(xué)壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力均與日倍增，傳統(tǒng)音樂(lè)課堂如今已日漸式微。如何有效解決傳統(tǒng)音樂(lè)課堂知識(shí)碎片化、滿堂灌的現(xiàn)狀，依舊是絕大多數(shù)音樂(lè)教師現(xiàn)階段不斷思考與探索的方向。筆者基于觀課有感和教學(xué)實(shí)踐，以初高中銜接為契機(jī)，嘗試運(yùn)用信息化手段，聯(lián)動(dòng)課內(nèi)外，聯(lián)系多學(xué)科，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用以提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息教學(xué);模塊教學(xué);音樂(lè)課堂

一、探索學(xué)科新思想，打破傳統(tǒng)舊課堂

（一）基于國(guó)家背景

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。在文件中特別提到要盡可能地研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力。

從相關(guān)文件的出臺(tái)到最終的實(shí)行，從很大程度上反映出國(guó)家對(duì)于教育工作的投入，也間接對(duì)教育工作者們提出了更高且更為具體的要求。以中學(xué)音樂(lè)教師為例，可結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的課程屬性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展特點(diǎn)，以課堂為陣地，積極找尋音樂(lè)教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的銜接教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架。當(dāng)下，音樂(lè)課程作為必修學(xué)科以及基礎(chǔ)教育的重要組成部分，多年來(lái)在不斷發(fā)展的同時(shí)，也仍舊存在著某些問(wèn)題。因此，加強(qiáng)音樂(lè)課程建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，現(xiàn)已成為大勢(shì)所趨。

（二）基于學(xué)科背景

在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，均明確了音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科理念，凸顯了音樂(lè)學(xué)科的課程性質(zhì)。隨著2020年藝術(shù)測(cè)評(píng)正式走進(jìn)南京中考、高考，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)或者教師都從不同程度上表現(xiàn)出了各自的憂慮。如今的音樂(lè)課堂都在追尋著“為考而教”的終極目標(biāo)。在應(yīng)試教育的背景下，音樂(lè)教師們開(kāi)始更多的關(guān)注所謂的考點(diǎn)與分?jǐn)?shù)，而忽略了音樂(lè)的本體性與學(xué)生的主體性。筆者在翻看了相關(guān)音樂(lè)文件，觀摩了我區(qū)音樂(lè)教師上課實(shí)錄后，深受啟發(fā)，慢慢探索音樂(lè)教學(xué)新道路。希望能借助行之有效的方法，努力打破傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的壁壘，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。從思想與行動(dòng)上真正做到線上線下的交互教學(xué)。

二、體驗(yàn)交互新主張，趣動(dòng)音樂(lè)新課堂

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂在很大程度上已無(wú)法滿足學(xué)生日漸增長(zhǎng)的求知欲。筆者希望借助生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，打造趣動(dòng)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生在新的課堂中享受音樂(lè)的樂(lè)趣，體驗(yàn)交互的快樂(lè)。

（一）多重技術(shù)融于課堂

筆者有幸觀摩了來(lái)自王俊婷老師所執(zhí)教的一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課。在這節(jié)課上，王老師運(yùn)用希沃白板5與iPad中的庫(kù)樂(lè)隊(duì)軟件，以歌曲《飛吧，飛吧》為素材進(jìn)行二聲部合唱教學(xué)與歌曲創(chuàng)編，運(yùn)用希沃白板5制作音樂(lè)課件。

課上她首先將一聲部雄鷹的形象與二聲部小鳥(niǎo)的形象，用顏色不同、粗細(xì)不同的兩條旋律線標(biāo)記出來(lái)。在授課時(shí)能讓學(xué)生更為直觀地感受到兩個(gè)聲部在旋律上的起伏變化。通過(guò)旋律線的對(duì)比：一聲部波動(dòng)較大，可想象為展翅飛翔的雄鷹;二聲部起伏較小，可想象成輕盈靈動(dòng)的小鳥(niǎo)。當(dāng)兩條旋律線相互交織之時(shí)，也預(yù)示著雄鷹與小鳥(niǎo)將開(kāi)啟一段共同合作飛行的旅程。然后，王老師一邊引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩條旋律線的變化，以便于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)力度、速度的變化，感受合唱的樂(lè)趣。最后王老師又借助iPad中的庫(kù)樂(lè)隊(duì)軟件，在庫(kù)樂(lè)隊(duì)素材庫(kù)中選取相應(yīng)的素材，以小組為單位，自主創(chuàng)編出符合雄鷹形象或小鳥(niǎo)形象的音樂(lè)，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。

在這節(jié)課上，從希沃白板5到借助iPad，王老師嘗試將多種信息化手段巧妙地融入日常音樂(lè)教學(xué)。在一個(gè)個(gè)深入淺出的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力與音樂(lè)感悟能力。

（二）改創(chuàng)教學(xué)趣動(dòng)課堂

筆者認(rèn)為，信息化的教學(xué)手段現(xiàn)已成為傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的有力推手，那么除此之外能否打破學(xué)科間的界限，用更加多元化的視角重新審視音樂(lè)教學(xué)呢？筆者帶著這樣的疑問(wèn)觀摩了一節(jié)聯(lián)席教學(xué)的公開(kāi)課。

章也老師所執(zhí)教的這節(jié)《音樂(lè)課下的聯(lián)席教學(xué)——以<楊柳青>的改創(chuàng)教學(xué)為例》的數(shù)字化公開(kāi)課，讓筆者有了更深入的思考。在這節(jié)課上，章老師以《楊柳青》的改創(chuàng)教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)mac平臺(tái)中的audacity軟件，嘗試將信息、音樂(lè)兩個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通，并借用特殊的信息手段對(duì)學(xué)科進(jìn)行合理化的整合。筆者結(jié)合這節(jié)課的學(xué)案及教案，認(rèn)真梳理了整節(jié)課的框架。

章老師通過(guò)展示博客圈子里學(xué)生先前錄制好的作品，聆聽(tīng)與討論，引導(dǎo)學(xué)生得出“可以通過(guò)人聲或利用技術(shù)手段來(lái)增減音量、改變音高”的最終結(jié)論。在歌詞的改創(chuàng)環(huán)節(jié)中，章老師借用《楊柳青》的歌曲旋律，利用現(xiàn)有的伴奏音樂(lè)將自己改創(chuàng)的歌詞演唱出來(lái)，運(yùn)用audacity軟件，以組為單位對(duì)改創(chuàng)后的歌詞進(jìn)行分組錄制與技術(shù)處理，隨即發(fā)布在班級(jí)的博客圈子里。在學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)中，章老師通過(guò)信息化的手段輔助音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上，借用軟件合成兩個(gè)聲部。

章老師在參考了高中聯(lián)系教學(xué)成功的相關(guān)案例后，也嘗試將信息技術(shù)與音樂(lè)課堂緊密相融，達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。這樣多元化的音樂(lè)課堂，不僅是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)上的探索，更是初高中銜接教學(xué)課堂的延伸。真正做到了學(xué)科間的相互交融和信息與共。

三、微時(shí)代聯(lián)動(dòng)課堂，銜接教學(xué)顯神通

（一）Vlog樂(lè)動(dòng)課內(nèi)外

2020年風(fēng)云突變，我區(qū)開(kāi)展了“停課不停學(xué)”系列微課比賽。筆者認(rèn)為，以CS、EV錄屏為主的微課制作，缺乏音樂(lè)的趣味性與互動(dòng)性，也不符合音樂(lè)學(xué)科的特殊屬性。萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師的出現(xiàn)，在微課制作上有其獨(dú)特的視角，現(xiàn)已成為微課領(lǐng)域的新寵兒。在制作時(shí)，通過(guò)添加文字、圖片、SWF、聲音等素材，利用豐富的人物、靈動(dòng)的特效，讓整個(gè)微課趣味十足。

筆者發(fā)現(xiàn)可以用Vlog記錄音樂(lè)課堂，讓樂(lè)動(dòng)成為音樂(lè)新主張?？山^大多數(shù)的時(shí)候，微課在實(shí)際教學(xué)中更多的還是作為傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的補(bǔ)充形式。它雖然能有效緩解課堂容量大、時(shí)間不足的問(wèn)題，可以針對(duì)不同學(xué)段，盡可能地考慮到學(xué)生認(rèn)知層面的差異性，但是往往制造起來(lái)耗時(shí)耗力。筆者認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)還應(yīng)理性回歸課堂本身，特別是中學(xué)教師還應(yīng)繼續(xù)研讀課標(biāo)，明確各學(xué)段目標(biāo)，在探索中因材施教。借助高中的思維模式，引導(dǎo)初中的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的搜集與整理，讓初高中銜接教學(xué)落到實(shí)處。

（二）借seewo聯(lián)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

在中小學(xué)普遍使用希沃智慧黑板的背景下，筆者依托希沃自帶的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)行課堂內(nèi)外多元化的音樂(lè)互動(dòng)。在授課過(guò)程中，筆者利用現(xiàn)場(chǎng)二次板書(shū)及生成性學(xué)習(xí)工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。授課時(shí)，筆者制作思維導(dǎo)圖梳理音樂(lè)知識(shí)，并使用課堂活動(dòng)中的分組競(jìng)賽模塊，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中完成知識(shí)的梳理與復(fù)習(xí)，使用學(xué)、評(píng)、測(cè)三位一體的多種手段。這樣充滿趣味性的教學(xué)模式，讓自主的參與課堂的互動(dòng)。

與此同時(shí)，希沃白板5中的“知識(shí)膠囊”也讓筆者重新定義了微課。教師可依托課堂活動(dòng)，利用“知識(shí)膠囊”，開(kāi)啟互動(dòng)答題模式，在所有題目結(jié)束后，筆者與學(xué)生均可看到答題總分與排名情況以及每道題目的正確率，便于筆者及時(shí)查漏補(bǔ)缺。筆者認(rèn)為seewo“知識(shí)膠囊”能將學(xué)生碎片化的記憶進(jìn)行重組，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能更為針對(duì)性的解決自己的易錯(cuò)點(diǎn)。一方面在聯(lián)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的前提下，真正地達(dá)到人機(jī)交互;另一方面也可通過(guò)思維的訓(xùn)練，讓初中的學(xué)生提前感受高中自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）銜接教學(xué)顯神通

在我區(qū)有幾所初高中一貫制的完全中學(xué)，教師經(jīng)?？缧^(qū)、年段、學(xué)段進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，我區(qū)所有教師都必須跨校交流2年。在這樣的背景下，初高中銜接教學(xué)就顯得十分必要。筆者作為音樂(lè)教師，在翻看了初高中的音樂(lè)教材及音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重疊性較大。筆者認(rèn)為，初中音樂(lè)教師可借鑒高中音樂(lè)鑒賞的深度與廣度，在初三教學(xué)時(shí)也可更多地借鑒高中的講授方法，做好初高中的銜接教學(xué)。較之高中階段，初中階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)從很大程度上也為高中的深度學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

換言之，在提升學(xué)生學(xué)力的過(guò)程中，教師可以在充分了解各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，根據(jù)不同學(xué)情、學(xué)段，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。如果教師能夠通過(guò)合理整合音樂(lè)教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，勢(shì)必也能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著第五次科技革命的到來(lái)，信息科學(xué)和信息技術(shù)以及認(rèn)知科學(xué)都在急促成長(zhǎng)，而教育行業(yè)也正在經(jīng)歷著一次歷史性的變革。作為一線教師的我們，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，轉(zhuǎn)換師生角色，將學(xué)習(xí)的陣地交還給學(xué)生，讓信息化教學(xué)促進(jìn)課堂，讓初高中銜接各顯神通。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙楠（1992-）.女，漢族，河南焦作人，碩士研究生，南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，音樂(lè)教師，研究方向：音樂(lè)教學(xué)

本文是南京市“十三五”市級(jí)規(guī)劃課題《初高中音樂(lè)銜接教學(xué)模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》的課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：L/2020/004