信息化教學促課堂，初高中銜接顯神通

摘 要：在信息技術迅猛發(fā)展的當今，多位音樂同仁開始借助信息化的手段優(yōu)化教學過程，運用數(shù)字化的模式樂動課堂。隨著藝術測評走進中考與高考，教師的教學壓力與學生的學習壓力均與日倍增，傳統(tǒng)音樂課堂如今已日漸式微。如何有效解決傳統(tǒng)音樂課堂知識碎片化、滿堂灌的現(xiàn)狀，依舊是絕大多數(shù)音樂教師現(xiàn)階段不斷思考與探索的方向。筆者基于觀課有感和教學實踐，以初高中銜接為契機，嘗試運用信息化手段，聯(lián)動課內(nèi)外，聯(lián)系多學科，進一步激發(fā)學生學習興趣，用以提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：信息教學;模塊教學;音樂課堂

一、探索學科新思想，打破傳統(tǒng)舊課堂

（一）基于國家背景

2014年，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。在文件中特別提到要盡可能地研究各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，進一步培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與綜合能力。

從相關文件的出臺到最終的實行，從很大程度上反映出國家對于教育工作的投入，也間接對教育工作者們提出了更高且更為具體的要求。以中學音樂教師為例，可結(jié)合音樂學科的課程屬性與學生認知規(guī)律的發(fā)展特點，以課堂為陣地，積極找尋音樂教學的方法，設計出滿足學生成長過程的銜接教學結(jié)構(gòu)的框架。當下，音樂課程作為必修學科以及基礎教育的重要組成部分，多年來在不斷發(fā)展的同時，也仍舊存在著某些問題。因此，加強音樂課程建設，完善音樂課程體系，現(xiàn)已成為大勢所趨。

（二）基于學科背景

在《義務教育音樂課程標準》與《普通高中音樂課程標準》（實驗）中，均明確了音樂學科的學科理念，凸顯了音樂學科的課程性質(zhì)。隨著2020年藝術測評正式走進南京中考、高考，無論是學生、家長或者教師都從不同程度上表現(xiàn)出了各自的憂慮。如今的音樂課堂都在追尋著“為考而教”的終極目標。在應試教育的背景下，音樂教師們開始更多的關注所謂的考點與分數(shù)，而忽略了音樂的本體性與學生的主體性。筆者在翻看了相關音樂文件，觀摩了我區(qū)音樂教師上課實錄后，深受啟發(fā)，慢慢探索音樂教學新道路。希望能借助行之有效的方法，努力打破傳統(tǒng)音樂課堂的壁壘，不斷激發(fā)學生學習音樂的熱情。從思想與行動上真正做到線上線下的交互教學。

二、體驗交互新主張，趣動音樂新課堂

傳統(tǒng)音樂課堂在很大程度上已無法滿足學生日漸增長的求知欲。筆者希望借助生動有趣的教學方法，打造趣動音樂課堂，讓學生在新的課堂中享受音樂的樂趣，體驗交互的快樂。

（一）多重技術融于課堂

筆者有幸觀摩了來自王俊婷老師所執(zhí)教的一節(jié)音樂公開課。在這節(jié)課上，王老師運用希沃白板5與iPad中的庫樂隊軟件，以歌曲《飛吧，飛吧》為素材進行二聲部合唱教學與歌曲創(chuàng)編，運用希沃白板5制作音樂課件。

課上她首先將一聲部雄鷹的形象與二聲部小鳥的形象，用顏色不同、粗細不同的兩條旋律線標記出來。在授課時能讓學生更為直觀地感受到兩個聲部在旋律上的起伏變化。通過旋律線的對比：一聲部波動較大，可想象為展翅飛翔的雄鷹;二聲部起伏較小，可想象成輕盈靈動的小鳥。當兩條旋律線相互交織之時，也預示著雄鷹與小鳥將開啟一段共同合作飛行的旅程。然后，王老師一邊引導學生關注兩條旋律線的變化，以便于引導學生關注音樂力度、速度的變化，感受合唱的樂趣。最后王老師又借助iPad中的庫樂隊軟件，在庫樂隊素材庫中選取相應的素材，以小組為單位，自主創(chuàng)編出符合雄鷹形象或小鳥形象的音樂，以此來提高學生的創(chuàng)編能力。

在這節(jié)課上，從希沃白板5到借助iPad，王老師嘗試將多種信息化手段巧妙地融入日常音樂教學。在一個個深入淺出的教學環(huán)節(jié)中，不斷培養(yǎng)學生的音樂實踐能力與音樂感悟能力。

（二）改創(chuàng)教學趣動課堂

筆者認為，信息化的教學手段現(xiàn)已成為傳統(tǒng)音樂課堂的有力推手，那么除此之外能否打破學科間的界限，用更加多元化的視角重新審視音樂教學呢？筆者帶著這樣的疑問觀摩了一節(jié)聯(lián)席教學的公開課。

章也老師所執(zhí)教的這節(jié)《音樂課下的聯(lián)席教學——以<楊柳青>的改創(chuàng)教學為例》的數(shù)字化公開課，讓筆者有了更深入的思考。在這節(jié)課上，章老師以《楊柳青》的改創(chuàng)教學為切入點，通過mac平臺中的audacity軟件，嘗試將信息、音樂兩個學科的相關內(nèi)容融會貫通，并借用特殊的信息手段對學科進行合理化的整合。筆者結(jié)合這節(jié)課的學案及教案，認真梳理了整節(jié)課的框架。

章老師通過展示博客圈子里學生先前錄制好的作品，聆聽與討論，引導學生得出“可以通過人聲或利用技術手段來增減音量、改變音高”的最終結(jié)論。在歌詞的改創(chuàng)環(huán)節(jié)中，章老師借用《楊柳青》的歌曲旋律，利用現(xiàn)有的伴奏音樂將自己改創(chuàng)的歌詞演唱出來，運用audacity軟件，以組為單位對改創(chuàng)后的歌詞進行分組錄制與技術處理，隨即發(fā)布在班級的博客圈子里。在學唱歌曲的環(huán)節(jié)中，章老師通過信息化的手段輔助音樂教學，讓學生在學唱歌曲的基礎上，借用軟件合成兩個聲部。

章老師在參考了高中聯(lián)系教學成功的相關案例后，也嘗試將信息技術與音樂課堂緊密相融，達成最終的教學目標。這樣多元化的音樂課堂，不僅是音樂學科教學設計上的探索，更是初高中銜接教學課堂的延伸。真正做到了學科間的相互交融和信息與共。

三、微時代聯(lián)動課堂，銜接教學顯神通

（一）Vlog樂動課內(nèi)外

2020年風云突變，我區(qū)開展了“停課不停學”系列微課比賽。筆者認為，以CS、EV錄屏為主的微課制作，缺乏音樂的趣味性與互動性，也不符合音樂學科的特殊屬性。萬彩動畫大師的出現(xiàn)，在微課制作上有其獨特的視角，現(xiàn)已成為微課領域的新寵兒。在制作時，通過添加文字、圖片、SWF、聲音等素材，利用豐富的人物、靈動的特效，讓整個微課趣味十足。

筆者發(fā)現(xiàn)可以用Vlog記錄音樂課堂，讓樂動成為音樂新主張?？山^大多數(shù)的時候，微課在實際教學中更多的還是作為傳統(tǒng)音樂教學的補充形式。它雖然能有效緩解課堂容量大、時間不足的問題，可以針對不同學段，盡可能地考慮到學生認知層面的差異性，但是往往制造起來耗時耗力。筆者認為音樂教學還應理性回歸課堂本身，特別是中學教師還應繼續(xù)研讀課標，明確各學段目標，在探索中因材施教。借助高中的思維模式，引導初中的學生進行相關音樂知識的搜集與整理，讓初高中銜接教學落到實處。

（二）借seewo聯(lián)動互聯(lián)網(wǎng)

在中小學普遍使用希沃智慧黑板的背景下，筆者依托希沃自帶的生態(tài)系統(tǒng)，進行課堂內(nèi)外多元化的音樂互動。在授課過程中，筆者利用現(xiàn)場二次板書及生成性學習工具，充分調(diào)動學生的主觀能動性。授課時，筆者制作思維導圖梳理音樂知識，并使用課堂活動中的分組競賽模塊，讓學生進行搶答，引導學生在互動中完成知識的梳理與復習，使用學、評、測三位一體的多種手段。這樣充滿趣味性的教學模式，讓自主的參與課堂的互動。

與此同時，希沃白板5中的“知識膠囊”也讓筆者重新定義了微課。教師可依托課堂活動，利用“知識膠囊”，開啟互動答題模式，在所有題目結(jié)束后，筆者與學生均可看到答題總分與排名情況以及每道題目的正確率，便于筆者及時查漏補缺。筆者認為seewo“知識膠囊”能將學生碎片化的記憶進行重組，通過自主學習，能更為針對性的解決自己的易錯點。一方面在聯(lián)動互聯(lián)網(wǎng)的前提下，真正地達到人機交互;另一方面也可通過思維的訓練，讓初中的學生提前感受高中自主學習的氛圍。

（三）銜接教學顯神通

在我區(qū)有幾所初高中一貫制的完全中學，教師經(jīng)?？缧^(qū)、年段、學段進行教學。同時，我區(qū)所有教師都必須跨校交流2年。在這樣的背景下，初高中銜接教學就顯得十分必要。筆者作為音樂教師，在翻看了初高中的音樂教材及音樂標準后，發(fā)現(xiàn)知識的重疊性較大。筆者認為，初中音樂教師可借鑒高中音樂鑒賞的深度與廣度，在初三教學時也可更多地借鑒高中的講授方法，做好初高中的銜接教學。較之高中階段，初中階段的音樂學習從很大程度上也為高中的深度學習打下了堅實的基礎。

換言之，在提升學生學力的過程中，教師可以在充分了解各學段學生認知規(guī)律的前提下，根據(jù)不同學情、學段，及時調(diào)整教學方法。如果教師能夠通過合理整合音樂教材，培養(yǎng)學生的思維模式，勢必也能進一步提升學生的綜合學力。

結(jié)束語

隨著第五次科技革命的到來，信息科學和信息技術以及認知科學都在急促成長，而教育行業(yè)也正在經(jīng)歷著一次歷史性的變革。作為一線教師的我們，更應順應時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)換師生角色，將學習的陣地交還給學生，讓信息化教學促進課堂，讓初高中銜接各顯神通。

參考文獻

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[4]郭亞男.信息化時代背景下音樂教育的實踐研究[J].國際公關.2020（9）.

[5]李玉婷.高中音樂教育中的信息化發(fā)展趨勢[J].中國信息技術教育.2014（18）.

作者簡介：趙楠（1992-）.女，漢族，河南焦作人，碩士研究生，南京市紫東實驗學校，音樂教師，研究方向：音樂教學

本文是南京市“十三五”市級規(guī)劃課題《初高中音樂銜接教學模塊設計與實施的研究》的課題研究成果，項目編號：L/2020/004