基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

沈南喜

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷發(fā)展和完善，生物學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新改革工作也在不斷推進(jìn)和落實(shí)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)理念在生物課程教學(xué)中逐步受到了越來(lái)越多教育工作者的重視。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案等多種形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和吸收，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展知識(shí)遷徙和應(yīng)用能力，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠在以往學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事物，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種基于高階思維發(fā)展的理解型學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開展落實(shí)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅可以有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能夠在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值訴求，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中要從學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵出發(fā)，梳理核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生積極開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利的條件。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為課程教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的內(nèi)容。分析核心素養(yǎng)四個(gè)維度要素之間的關(guān)系能夠?yàn)樯飳W(xué)科的教學(xué)和創(chuàng)新指明新的方向。在這一學(xué)習(xí)理念的體系中，社會(huì)責(zé)任作為學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的，在社會(huì)責(zé)任的有效驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維和探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在接觸社會(huì)和了解社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一個(gè)以社會(huì)責(zé)任為起點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的思維，通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式有效的解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)最終服務(wù)社會(huì)的內(nèi)在邏輯體系。

二、生物學(xué)科深度學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵

通過(guò)以上對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)在邏輯的分析和梳理，可以得出以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的生物課程深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用情境、以課本教材為基礎(chǔ)解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、提高實(shí)踐學(xué)習(xí)和知識(shí)遷徙的能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，生物課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要建立在有效的課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐分析基礎(chǔ)之上的高階學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深層次的社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)情境。首先，深度學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建要具有一定的真實(shí)復(fù)雜性。生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，帶動(dòng)學(xué)習(xí)思維的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的深度理解。為了更好地達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要指導(dǎo)學(xué)生從生活情境中剝離出來(lái)，這就決定了教師教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有一定的真實(shí)復(fù)雜性特征。其次，學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建要具有社會(huì)交互性。生物學(xué)科知識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的生命學(xué)科體系，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中單一依靠學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)很難取得理想的學(xué)習(xí)效果?；诖耍诼鋵?shí)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的相互論證和解釋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)生物學(xué)知識(shí)的自我構(gòu)建目的，在實(shí)踐和探究中逐步觸及知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。

一般情況下，學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包含了兩個(gè)階段的過(guò)程。一是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握。這一學(xué)習(xí)過(guò)程是基于課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，在理論知識(shí)的支撐下不斷夯實(shí)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定理論基礎(chǔ)。二是思維高度的提升。發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力需要建立在學(xué)生高階思維的有效參與之上，這就需要在課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分析、綜合以及實(shí)踐等多種教學(xué)策略，為學(xué)生思維高度的提升創(chuàng)造有利的條件。

三、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

在日常課程教學(xué)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展對(duì)象主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度較大或者邏輯性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含了生物學(xué)重要概念、探究實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)的社會(huì)議題等內(nèi)容。下文將以“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”知識(shí)點(diǎn)為研究對(duì)象，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的深度課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)交互的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。例如：在具體教學(xué)中教師就可以引入古詩(shī)“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死?！睘閷?dǎo)入情景，順勢(shì)引出“如何提升農(nóng)作物的產(chǎn)量？”這一社會(huì)話題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和思維的雙重投入。在這一教學(xué)過(guò)程中，首先指導(dǎo)學(xué)生思考并探究“為什么在我國(guó)古代時(shí)期，農(nóng)作物的產(chǎn)量都比較低？”這一問(wèn)題，在學(xué)生指出農(nóng)作物品種改良等因素的影響后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維：“環(huán)境中的哪些因素會(huì)對(duì)光合作用的強(qiáng)度造成影響呢？”在這一學(xué)習(xí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自然而然地引入本節(jié)課的探究問(wèn)題。通過(guò)教師層層深入的學(xué)習(xí)問(wèn)題指引，在為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題帶動(dòng)社會(huì)議題的分析和解決，促使學(xué)生能夠全身心地參與到課堂深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

（二）科學(xué)化設(shè)計(jì)探究方案，促進(jìn)問(wèn)題解決

在促進(jìn)學(xué)生有效達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展深度課堂活動(dòng)，教師就需要將這一課題的研究主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自己，深入引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住探究問(wèn)題的本質(zhì)，提高課程教學(xué)活動(dòng)的有效性。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)系統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，理清課題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)：光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響、探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變量控制、因變量的測(cè)量以及探究學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察方法等，這些方案內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接關(guān)系著探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。基于此，教師要善于立足課程教學(xué)背景，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，細(xì)化探究方案設(shè)計(jì)，在帶領(lǐng)學(xué)生不斷完善方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，加速形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)探究問(wèn)題的順利解決。

（三）開展小組論證，促進(jìn)高階思維的發(fā)展

在生物課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，圍繞課程研究對(duì)象以及學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)科學(xué)化設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生物學(xué)科素養(yǎng)和高階思維的重要途徑之一。在本章節(jié)課程知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生圍繞課本概念、探究實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行解釋與論證，引導(dǎo)學(xué)生在探究和答疑的過(guò)程中逐步排除不相關(guān)的干擾因素或者在原有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。例如：在探究論證活動(dòng)中，通過(guò)談及論證如何排除照明燈產(chǎn)生的溫度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，是否可以選擇使用100瓦或以上的LED燈代替原有的臺(tái)燈增加光照的強(qiáng)度，便于在較短的時(shí)間內(nèi)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)盡量減少光照溫度對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。與此同時(shí)，在小組論證學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生提出教材實(shí)驗(yàn)中加入20毫升富含CO2的清水（事先用口通過(guò)玻璃管向清水內(nèi)吹氣），葉片上浮的現(xiàn)象不太明顯，是否可以增加CO2濃度以便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？針對(duì)這一問(wèn)題，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)其進(jìn)行探究驗(yàn)證，最終在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究的流程。在案例實(shí)驗(yàn)的探究和論證過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)的方式逐步學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，并依據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，最后利用光合作用測(cè)定儀作精準(zhǔn)對(duì)照，衡量實(shí)驗(yàn)的成功與否。在親身經(jīng)歷體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)分析嘗試解決問(wèn)題。對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)而言，解釋和論證是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科思辨能力的重要途徑，對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著積極的促進(jìn)作用。在教師的教學(xué)指引下，通過(guò)解釋和論證的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步形成較為成熟的實(shí)驗(yàn)方案，從而順利地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和完善。

四、轉(zhuǎn)變社會(huì)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷徙

在發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的課堂中，為了進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生高階思維能力，在組織學(xué)生完成“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”這部分教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋情況為學(xué)生設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷徙和靈活應(yīng)用。例如：在課堂教學(xué)活動(dòng)中融入生活化的課題，以溫室效應(yīng)這一熱點(diǎn)話題為對(duì)象進(jìn)行分析和思考，結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出改善溫室效應(yīng)的方式和策略。通過(guò)學(xué)生的積極參與和回答，在引出植樹造林這一舉措后，提出“CO2濃度對(duì)植物的影響”這一核心問(wèn)題。進(jìn)而促使學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，增加“CO2濃度對(duì)植物光合作用影響”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方式以及控制變量的基礎(chǔ)之上，自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄工作。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在融入生活化場(chǎng)景的課堂教學(xué)過(guò)程中不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用能力，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的正向遷徙，從本質(zhì)上帶動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

五、深入生活實(shí)踐，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

在生物課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，積極落實(shí)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，其本質(zhì)在于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思想方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解，形成正確的學(xué)科學(xué)習(xí)觀念。就“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)起的社會(huì)責(zé)任就是將自己在課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用多種途徑和方式進(jìn)行科普和宣傳，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身理解，闡釋探究科學(xué)提高農(nóng)作物產(chǎn)量的解決辦法，在實(shí)踐活動(dòng)中樹立生態(tài)環(huán)保的意識(shí)，將課程知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效的融合，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，需要教師在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課程教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，同時(shí)在實(shí)踐探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略的輔助下，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的發(fā)展，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，全面提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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