簡(jiǎn)析微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

羅秀娟

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是中學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程，中學(xué)生只有愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意義。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是就是他們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，就必須運(yùn)用趣味的教學(xué)方法，來(lái)吸引中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。微課是一種較為實(shí)用的教學(xué)工具，它可以吸引中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。本文就微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點(diǎn)簡(jiǎn)要的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，運(yùn)用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。微課是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)工具，教師可以借助微課來(lái)提高中學(xué)生的綜合認(rèn)知，進(jìn)而增加中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)，教師可以用幽默詼諧的方式將數(shù)學(xué)問(wèn)題用視頻表示出來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象，使中學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，微課可以為學(xué)生提供一個(gè)課下復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，中學(xué)生可以借助微課來(lái)回顧已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以借助微課來(lái)預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)解題技巧。這種教學(xué)模式下，中學(xué)生可以提高課前預(yù)習(xí)效率，及時(shí)克服學(xué)習(xí)心理障礙，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極運(yùn)用微課教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

微課背景下，中學(xué)生不僅要在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要將所有中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。中學(xué)教師應(yīng)該積極分析現(xiàn)有的數(shù)學(xué)微課教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，并分析中學(xué)生在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的表現(xiàn)情況，從而更好地開(kāi)展具體教學(xué)工作。

（一）中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高

中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，中學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)微課教學(xué)工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師很少引導(dǎo)中學(xué)生從微課等信息教學(xué)工具入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更沒(méi)有引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題模型和實(shí)例。中學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能主動(dòng)的思考具體問(wèn)題。其次，教師所開(kāi)展的微課教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不具有趣味性，中學(xué)生很難快速集中注意力，跟隨教師的活動(dòng)學(xué)習(xí)節(jié)奏分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，教師所傳授的微課數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多是取之于課本，沒(méi)有創(chuàng)新性。中學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)部分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能迅速理解該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，進(jìn)而失去了提高綜合能力的關(guān)鍵機(jī)會(huì)。

（二）微課教學(xué)方式有待創(chuàng)新

微課模式下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，開(kāi)闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。但是在實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師也發(fā)現(xiàn)了許多實(shí)際問(wèn)題。首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)有充分考慮中學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略實(shí)施效果不佳。教師在實(shí)際的微課數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，不重視微課學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至部分學(xué)生沒(méi)有把學(xué)習(xí)注意力放在數(shù)學(xué)知識(shí)探究上，而是把學(xué)習(xí)精力放在了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)上。學(xué)生普遍以完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，快速做完學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是在觀察探究微課視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己適合的學(xué)習(xí)策略。其次，學(xué)生的微課學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就很難在微課數(shù)學(xué)課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中做好自我管理工作，更難有較多的學(xué)習(xí)收獲。雖然有部分熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中多是處于獨(dú)立探索的狀態(tài)，學(xué)生之間合作度較小。另外，教師所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容較為古板，沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而導(dǎo)致微課設(shè)計(jì)內(nèi)容不具有創(chuàng)新性，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極了解微課和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的理論和實(shí)踐策略，從而更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)微課教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)造力。

（一）合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課習(xí)題難度

微課背景下，教師只有了解學(xué)生數(shù)學(xué)過(guò)程，才能更好地幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的竅門。中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以中學(xué)數(shù)學(xué)微課對(duì)應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練為中心，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提升中學(xué)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成數(shù)學(xué)練習(xí)題的過(guò)程中，不僅可以將所學(xué)的微課知識(shí)融會(huì)貫通，還可以加深對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。因此，教師要仔細(xì)分析學(xué)生的習(xí)題完成情況，并找出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)問(wèn)題分析的切入點(diǎn)，進(jìn)而真正提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，要注意引導(dǎo)中學(xué)生選擇適合自己難度的題目進(jìn)行練習(xí)，并積極學(xué)習(xí)微課視頻，從而分層次培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的微課學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，了解的數(shù)學(xué)知識(shí)深度也不同，教師通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的微課及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)題，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)整合教材內(nèi)容，挖掘課外微課教學(xué)素材，設(shè)計(jì)趣味化、精簡(jiǎn)化、綜合化的數(shù)學(xué)習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）開(kāi)展趣味微課自主探究活動(dòng)

在中學(xué)數(shù)學(xué)微課活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師完全可以結(jié)合趣味自主探究活動(dòng)，來(lái)提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。比如在函數(shù)問(wèn)題的微課過(guò)程中，教師可以以5分鐘自由探索的方式開(kāi)展趣味自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)中學(xué)生思考微課活動(dòng)中函數(shù)問(wèn)題的常見(jiàn)類型等內(nèi)容與生活聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)中學(xué)生親自走到微課活動(dòng)中觀察不同函數(shù)問(wèn)題的意義。教師只有設(shè)置一定的難度，才能夠激起中學(xué)生的探究欲望。因此，中學(xué)教師可以讓中學(xué)生嘗試分享自身對(duì)函數(shù)應(yīng)用問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)中學(xué)生說(shuō)出他們的日常生活中的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而共情學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅掌握了理論知識(shí)的實(shí)際含義，還在認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中提高了觀察能力。中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度不同，所發(fā)現(xiàn)的事物也是不同的。最后，教師讓中學(xué)生分享自己所感同身受的內(nèi)容，并與其他同學(xué)交流自己的看法。中學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中，可以逐漸理解微課活動(dòng)的意義，進(jìn)而提高自身的獨(dú)立思考能力。最后，教師可以與中學(xué)生一起總結(jié)自己的函數(shù)數(shù)學(xué)微課活動(dòng)心得，分享自己觀察事物的方法，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）開(kāi)展分組分層的微課教學(xué)活動(dòng)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。教師完全可以開(kāi)展分組分層微課教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。比如在具體的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生營(yíng)造微課教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象與親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在“角”的具體教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生營(yíng)造微課教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀看微課中展示的圖形過(guò)程中認(rèn)識(shí)“角”?！敖恰痹谏钪械膽?yīng)用也是較為廣泛的，教師完全可以以生活中“角”的現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“角”的意義。教師可以讓學(xué)生觀察桌腿與地面所形成的“角”來(lái)認(rèn)識(shí)“角”與生活的聯(lián)系。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生觀看微課中的物體，并讓學(xué)生分享自己所看到的“角”。學(xué)生在仔細(xì)觀察的過(guò)程中，不僅養(yǎng)成了主動(dòng)觀察的習(xí)慣，還會(huì)掌握“角”的大小比較方法。隨后，教師可以提高學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)有余力的學(xué)生參與“角”的游戲，讓學(xué)生張開(kāi)雙臂，把身體作為“角”的頂點(diǎn)，兩個(gè)胳膊作為“角”的邊，讓學(xué)生掌握“角”的相關(guān)概念，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較“角”的大小。這樣一個(gè)微課教學(xué)情境下，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“角”，還會(huì)用“角”來(lái)形容生活中的事物。

（四）創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式微課教學(xué)情境

如果教師采用傳統(tǒng)抽象的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就會(huì)不集中，進(jìn)而教師喪失了教育中學(xué)生的最佳機(jī)會(huì)。然而，中學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步階段，中學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠引導(dǎo)中學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)生普遍對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，更不愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)微課體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以以手機(jī)掃描二維碼的方式讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)骋徽鹿?jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)微課視頻中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這種體驗(yàn)式微課學(xué)習(xí)模式下，能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，并建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的空間認(rèn)識(shí)。同時(shí)，中學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)各種社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而在社會(huì)問(wèn)題中找出數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉程度。同時(shí)，中學(xué)生普遍好動(dòng)、思維活躍，愿意聽(tīng)教師給他們講故事。數(shù)學(xué)教師還可以引入講故事性的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在虛擬的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境下感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要注意考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)虛擬情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而及時(shí)督促學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型微課教學(xué)情境

微課背景下，教師要積極提高學(xué)生的動(dòng)態(tài)感知能力，并讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的過(guò)程中投入到重點(diǎn)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程中。教師可以借助互動(dòng)型微課，向?qū)W生展示不同數(shù)學(xué)原理的形成過(guò)程，并讓學(xué)生思考不同問(wèn)題的解題思路，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如在“解一元一次方程——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)“一元一次方程”的相關(guān)微課內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓中學(xué)生觀看方程中“合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”的形成過(guò)程，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試給出微課中問(wèn)題的答案，然后繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)生分析該解題過(guò)程。學(xué)生在分析的過(guò)程中逐漸理解同類項(xiàng)的概念，并學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的竅門。其次，教師可以繼續(xù)為學(xué)生播放有關(guān)一元一次方程的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并給出數(shù)學(xué)答案，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。再次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析一元一次方程的其他解法，并讓學(xué)生自主歸納總結(jié)數(shù)學(xué)答案。最后，教師可以讓學(xué)生從自己熟悉的生活出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并邀請(qǐng)同桌給出數(shù)學(xué)答案，進(jìn)而提高學(xué)生的合作探究能力和獨(dú)立思考能力。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極引導(dǎo)中學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程、了解微課視頻中的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的摸索欲望，提高中學(xué)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極引導(dǎo)中學(xué)生參與數(shù)學(xué)微課課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得中學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

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