基于語(yǔ)言能力發(fā)展的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

黃珊

摘 要：讀后續(xù)寫在新高考中成了重要的題型，基于學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的情況下，對(duì)讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力和思維能力進(jìn)行全方位考查。為了讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升，教師需要對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理搭建，理清教學(xué)脈絡(luò)的情況下，讓學(xué)生獲得全面的讀后續(xù)寫訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)真參與到英語(yǔ)讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中，全面提升學(xué)生多項(xiàng)能力，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生參與讀后續(xù)寫活動(dòng)的過程中，會(huì)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了之前的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生語(yǔ)言能力得到發(fā)展的情況下，會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫活動(dòng)形成清晰的理解。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力發(fā)展;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

讀后續(xù)寫主要是學(xué)生在閱讀文章之后，進(jìn)行寫作。學(xué)生獨(dú)立思考，通過英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行寫作。這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力提出了比較高的要求。學(xué)生要理清文章結(jié)構(gòu)，明確閱讀文章的主旨，在關(guān)鍵詞等內(nèi)容補(bǔ)充的情況下，可以更好地寫作。教師將讀后續(xù)寫作為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要載體，學(xué)生更好地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。讀后續(xù)寫活動(dòng)開展展現(xiàn)出重要價(jià)值，結(jié)合具體教學(xué)舉措，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得以發(fā)展。教師結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀，制定出合理的教學(xué)舉措，以此提升學(xué)生語(yǔ)言能力。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)過程中存在了一定問題，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候也存在了比較多的弊端，這需要引起教師重點(diǎn)關(guān)注。

第一，教師雖然在教學(xué)中給予學(xué)生讀后續(xù)寫的機(jī)會(huì)，但是卻沒有為學(xué)生帶來良好的指導(dǎo)。經(jīng)常是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行續(xù)寫，未能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行全面鍛煉。學(xué)生續(xù)寫的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)不合理等問題。有些學(xué)生在文章中運(yùn)用比較多的簡(jiǎn)單對(duì)話，沒有體現(xiàn)良好的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。同時(shí)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤，或者時(shí)態(tài)混用等問題頻頻發(fā)生。學(xué)生句子表達(dá)錯(cuò)誤多也是續(xù)寫中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。而且，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有樹立正確的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為讀后續(xù)寫不重要。由此，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，以應(yīng)付態(tài)度為主，不能積極主動(dòng)進(jìn)行寫作和閱讀。

第二，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫活動(dòng)開展比較枯燥，不能引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣不強(qiáng)烈。教師教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的時(shí)候，單純的讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，沒有訓(xùn)練學(xué)生寫作思維和寫作能力。教師教學(xué)指導(dǎo)上的缺乏，致使學(xué)生參與英語(yǔ)讀后續(xù)寫的時(shí)候也沒有信心和信念。學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足，讀后續(xù)寫掌握不扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力沒有得到提升[1]。

第三，教師針對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫的實(shí)際結(jié)果評(píng)價(jià)不夠全面和合理。針對(duì)學(xué)生寫出的文章內(nèi)容，教師經(jīng)常是簡(jiǎn)單評(píng)斷，沒有從細(xì)節(jié)分析入手。當(dāng)學(xué)生在續(xù)寫當(dāng)中出現(xiàn)問題的情況下，則不能全面的解決和完善。學(xué)生寫作中繼續(xù)出現(xiàn)問題，難以獲得改進(jìn)的情況下，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。

結(jié)合以上高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫當(dāng)中存在的問題，教師需要認(rèn)真思考，反思教學(xué)過程中存在的不足和問題。讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫擁有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師不斷帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)展現(xiàn)出十分重要的意義。教師要認(rèn)識(shí)讀后續(xù)寫的重要性，從根本上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。具體從以下幾個(gè)方面入手和闡釋：

第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中，教師會(huì)把閱讀和寫作結(jié)合在一起。在此情況下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候內(nèi)容就不會(huì)單一，而是在這兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的時(shí)候，加強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí)。教師對(duì)讀后續(xù)寫體系進(jìn)行全面完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生擁有思考的空間，對(duì)英語(yǔ)文章寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)思考和研究。由此形成強(qiáng)烈的寫作學(xué)習(xí)欲望，也隨之形成了濃厚興趣。而且，學(xué)生不再單一的局限于某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，在拓寬了知識(shí)視野的前提下，讓學(xué)生感受到高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的精髓和實(shí)際內(nèi)涵價(jià)值[2]。

第二，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力。學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中，會(huì)延伸閱讀內(nèi)容，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。教師在整合讀后續(xù)寫活動(dòng)的情況下，引發(fā)認(rèn)真思考。比如：學(xué)生會(huì)理清英語(yǔ)續(xù)寫的結(jié)構(gòu)和思路，然后借助自己所積累的內(nèi)容，并把握閱讀的精髓，形成了良好的續(xù)寫模式下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。教師加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力運(yùn)用的時(shí)候，讓學(xué)生擁有文章寫作空間，提升了學(xué)生文章寫作的水平和能力。

第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。在閱讀和寫作聯(lián)系的情況下，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)和總結(jié)，把學(xué)生組織在一起，共同針對(duì)續(xù)寫內(nèi)容開展思考和交流。學(xué)生之間交換寫作內(nèi)容，相互分享寫作心得的情況下，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師指引著學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，在引領(lǐng)學(xué)生沉浸在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。

第四，和諧師生關(guān)系，帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的發(fā)展。讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生帶來了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然后師生之間擁有了交流的機(jī)會(huì)和空間。教師打造符合學(xué)生發(fā)展的續(xù)寫學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在認(rèn)真思考英語(yǔ)知識(shí)的情況下，也拉近與教師之間的距離。教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行升華，以滿足學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)發(fā)展需要為主，在不斷突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的問題之下，讓和諧的師生關(guān)系伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。

總之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師實(shí)行讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這所發(fā)揮和釋放的教學(xué)價(jià)值十分明顯。教師發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，讓學(xué)生跟隨高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)腳步的過程中，逐漸突破學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題和困惑。教師讓學(xué)生在重點(diǎn)思考英語(yǔ)讀后續(xù)寫重要性的情況下，在發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力的情況下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、基于語(yǔ)言能力發(fā)展的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）解讀文章，體會(huì)作者寫作意圖

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)文章知識(shí)的理解，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，制定生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得良好和針對(duì)性的讀后續(xù)寫訓(xùn)練。教師讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫重要性，讓學(xué)生走進(jìn)文章，透徹分析文章。在把握作者寫作意圖的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的續(xù)寫學(xué)習(xí)進(jìn)步。

教師針對(duì)“Gettingajob”教學(xué)的時(shí)候，從實(shí)際生活中“找工作”案例入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到找工作這個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的事情。之后，教師讓學(xué)生著重朗讀文章，教師制定關(guān)鍵詞和題目，為學(xué)生提供讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)和參照。教師把握提問的方法，讓學(xué)生分析“在面試過程中應(yīng)該注意什么，要掌握哪些技巧？”學(xué)生掌握具體問題的時(shí)候，就會(huì)提升自身的思維能力。教師讓學(xué)生根據(jù)閱讀進(jìn)行續(xù)寫，還需尊重學(xué)生之間的差異性，科學(xué)合理制定教學(xué)問題。不同的學(xué)生可以有不同的續(xù)寫內(nèi)容和主題。比如：有的學(xué)生可以針對(duì)“面試中遇到突發(fā)事件如何處理?！边M(jìn)行續(xù)寫，有的學(xué)生可以針對(duì)“如何獲得自己一份滿意的工作?！边M(jìn)行續(xù)寫，有的學(xué)生以“面試情境發(fā)生的故事”為續(xù)寫主題開展寫作。這樣每一個(gè)學(xué)生都擁有不同的語(yǔ)言寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生的續(xù)寫能力，也會(huì)讓學(xué)生積累好詞好句，靈活運(yùn)用在今后的考試中。

（二）關(guān)注文化因素，模仿語(yǔ)言風(fēng)格

教師在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。各個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的生活習(xí)慣存在不同，在文化和交往形式上也有著差異性。長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展的情況下，形成了不同的語(yǔ)言風(fēng)格。教師要在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化因素，讓學(xué)生可以在續(xù)寫的時(shí)候模仿閱讀文章的語(yǔ)言風(fēng)格。教師做好教學(xué)表率，積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章解讀。以不同類型的英語(yǔ)短文分析為主，讓學(xué)生從整體上把握英文寫作的風(fēng)格。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格的情況下，也更好地進(jìn)行知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生濃厚欲望，在今后讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的時(shí)候也獲得了保證。比如：教師針對(duì)“Buildingthefuture”教學(xué)的時(shí)候，將為學(xué)生提供多個(gè)關(guān)于“創(chuàng)造未來”的英語(yǔ)小短文，主要目的是讓學(xué)生的續(xù)寫載體更加多樣和豐富。教師讓學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)小短文的風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，從整體上把握英文寫作風(fēng)格。教師還需從學(xué)生所感興趣的短文分析入手，和學(xué)生共同探索讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在模仿語(yǔ)言風(fēng)格的情況下，也注重其中涵蓋的文章因素，更好地提升自身的語(yǔ)言能力。

（三）理清文章邏輯，掌握情節(jié)內(nèi)容

以語(yǔ)言能力發(fā)展為基礎(chǔ)，教師對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行合理搭建，以讀后續(xù)寫有效教學(xué)為主。教師將學(xué)生合理引進(jìn)入讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且，學(xué)生在認(rèn)真思考文章框架的時(shí)候，也會(huì)活躍思維。在將讀后續(xù)寫活動(dòng)有效構(gòu)建之下，整合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。全面指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和寫作的時(shí)候，保證學(xué)生也會(huì)在良好和正確的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中突破自我，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)發(fā)展[3]。在此，針對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展下的讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行重點(diǎn)分析，希望為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指向。教師可以設(shè)置小組活動(dòng)學(xué)習(xí)形式，把學(xué)生合理分組之下，讓學(xué)生組員合作，共同續(xù)寫。在完成了“Peopleonthemove.”學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)?？匆豢茨膫€(gè)小組的故事更加生動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的續(xù)寫語(yǔ)法使用情況進(jìn)行檢查。營(yíng)造良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍之下，學(xué)生集體榮譽(yù)感得到提升，也會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候分工合作，虛心向他人學(xué)習(xí)。

（四）豐富活動(dòng)形式，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

教師以豐富的活動(dòng)形式為主，讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到提升。讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，教師可以積極利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，制定英文教學(xué)課件或者視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。借助網(wǎng)絡(luò)載體，把關(guān)于英語(yǔ)讀后續(xù)寫的案例搜集在一起，選擇學(xué)生感興趣和新穎的話題內(nèi)容，讓學(xué)生共同探討和分析。教師還可以搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生布置課后作業(yè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)言能力。以英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施為主，設(shè)計(jì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)賽。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握能力進(jìn)行考查的情況下，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

教師開展高中英語(yǔ)教學(xué)完善讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供明確的方向指引。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行續(xù)寫鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。教師讓學(xué)生把握閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，為寫作提供了參考點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，發(fā)展了自身的語(yǔ)言能力。運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，也提升了自身的語(yǔ)言意識(shí)。教師對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)和完善，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。希望在本文研究之下，為高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)工作開展提供一定的啟發(fā)和參考。

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