幼兒園游戲化教學(xué)中陶行知教育理念的滲透

朱嘉儀

【摘要】游戲是孩子最喜愛的活動(dòng)方式，也是促使孩子健康長大的重要路徑。根據(jù)陶行知生活教育理論，根據(jù)孩子的生活方式，充分尋找幼兒生活中的原始文化，在游戲中孩子讓自然接觸。陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育?！?生活本身就是一個(gè)很好的教材，游戲一直都是孩了們最喜愛的活動(dòng)，在游戲中為幼兒各方面能力的鍛煉給予了廣闊的天地。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲;陶行知啟蒙

一、陶行知名言在幼兒教育中的表現(xiàn)

（一）依據(jù)幼兒的天性來選取不同教育模式

每個(gè)孩子都有自己的性格，一些孩子性格比較安靜，比較喜愛安安靜靜的授課模式，一些孩子就比較好動(dòng)，他們在玩的過程中更容易學(xué)到新的東西，另有一些孩子腦子會(huì)有奇怪的想法，問答式的教育更能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)能力。依據(jù)陶行知先生的名言，要打開孩子的腦子與雙手等，重點(diǎn)的目標(biāo)就是順從孩子的想法，依據(jù)孩子的特點(diǎn)，讓孩子在快樂的成長的過程中來達(dá)到教育的目標(biāo)。

（二）幼兒教育中游戲式教育的使用

在現(xiàn)代的幼兒園中，我們可以發(fā)現(xiàn)各種各樣的游戲形式，相比于傳統(tǒng)的唱歌、舞蹈，現(xiàn)代的游戲多了生動(dòng)和有趣，也更加吸引學(xué)生的注意力，幼兒老師運(yùn)用通過運(yùn)用這些游戲來帶領(lǐng)孩子，讓孩子在享受游戲帶來的趣味同時(shí)來學(xué)到知識(shí)。依據(jù)陶行知先生的名言，想要達(dá)到更好的教育目的，就必須釋放孩子的天性，恰恰游戲是最簡單的打開孩子內(nèi)心的手段，這樣可以將教育的作用發(fā)揮到最大。因此說，幼兒教育中游戲式教育模式的使用是對陶行知先生教育名言在幼兒講課中的最好表現(xiàn)。

二、發(fā)現(xiàn)利用游戲材料踐行陶行知教育理念

《綱要》中指出幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和普通要求等都應(yīng)該有利于激勵(lì)、支持幼兒的游戲與各類尋找活動(dòng)，有助于激勵(lì)、支持幼兒和周圍環(huán)境之間的相互作用。”我們了解到，現(xiàn)在的游戲材料許多都是現(xiàn)成的、塑料的，很受老師與孩子們的喜愛。但是這些現(xiàn)成的資源并不能激勵(lì)孩子們思維的活躍發(fā)展，這樣也很浪費(fèi)錢，我們可以完全運(yùn)用大自然的各類資源，給孩子提供豐富的、很多的資源。

在隨處可以見到的大自然中，可以選取一些干凈、安全、合適、零成本、沒有污染的材料來進(jìn)行使用，如石頭、小花、樹枝、樹葉等，孩了們把石頭當(dāng)作雞蛋、小花當(dāng)成太陽，小樹枝當(dāng)成竹子、小葉子當(dāng)成小蝌蚪……這是一個(gè)多么充滿有趣的游戲??！

我們還鼓勵(lì)孩子們收一些舊的材料放入游戲中，在我 們過去設(shè)立的“玩具店” 的游戲中，孩了們與父母一起使用紙盒、塑料瓶等廢棄東西制作成火車、花籃等玩的東西，都受到良好的效果，在游戲中間，孩了們也很愛惜這些自己制作的玩具，改掉了那些亂人亂放的不良習(xí)慣，孩了們在和父母一塊制作玩具的活動(dòng)中增進(jìn)了感情。所以，開發(fā)平常生活中藏著的豐富游戲材料，需要教師和幼兒，包括家長用新的教育理念去開發(fā)和利用，要完全利用周圍的事物與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子們游戲的材料。

三、 根據(jù)幼兒需求生成并深化游戲內(nèi)容

陶行知先生曾說“沒有生活做中心的教育是死教育”，那么我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)角色游戲的內(nèi)容或主題，以便引導(dǎo)幼兒在角色游戲中體驗(yàn)生活，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，并由此產(chǎn)生自發(fā)的游戲需求，眾所周知，游戲其實(shí)是一種自愿自發(fā)的活動(dòng)，只有激發(fā)起幼兒發(fā)自內(nèi)心的游戲需求，游戲教學(xué)的效果才真正得以實(shí)現(xiàn)。下面我們以“撈玩具”的游戲嘗試說明游戲內(nèi)容的生成和深化。

第一次“撈玩具”游戲完全是幼兒的自發(fā)自由的游戲，幼兒在水池邊玩水，此時(shí)幼兒產(chǎn)生第一個(gè)需求：想下去玩，教師滿足了幼兒的愿望;于是第二次的時(shí)候，幼兒穿雨靴下水玩，感知到了水的阻力、溫度和深淺等，此時(shí)正好有人的玩具落入水中，一男幼兒主動(dòng)幫忙撿起，得到教師表揚(yáng)，其他幼兒紛紛表示自己也能撈起來，也愿意幫助其他人;于是第三次的水池?fù)仆婢哂螒蜷_始，最初教師只投放了兩種玩具，幼兒一會(huì)就撈完了，紛紛表示不過癮，即幼兒此刻產(chǎn)生了在游戲中獲得挑戰(zhàn)的需求;第四次水池?fù)仆婢哂螒?，升?jí)難度，教師投放6種難度不同的玩具，且投放一種撈玩具工具，此時(shí)幼兒嘗試過后發(fā)現(xiàn)，有的玩具很好打撈，有的玩具用鐵鉤怎么也撈不起來，由此產(chǎn)生了問題解決的需求;第五次撈玩具游戲，教師讓幼兒自己商量選哪些工具作為打撈工具，玩具不變，幼兒開始自選工具，一一嘗試，有幼兒發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)的漁網(wǎng)很好用，但害羞不好意思去借，此時(shí)幼兒產(chǎn)生社交需求;第六次撈玩具游戲，教師組織幼兒討論如何才能撈起全部玩具、如何跟其他班級(jí)借漁網(wǎng)，且教師改變了游戲場地，放干了水池的水，這給幼兒帶來了新的游戲體驗(yàn)：可以用工具舀玩具，幼兒由此體驗(yàn)到玩具類型不同，打撈難度不同，比如球類比較光滑，不好打撈，只能用漁網(wǎng);第七次撈玩具游戲，教師組織幼兒討論并給玩具打撈難度評(píng)分。

四、 引導(dǎo)幼兒開展適當(dāng)?shù)挠螒蛴懻摵驮u(píng)價(jià)

游戲討論應(yīng)當(dāng)貫穿于游戲始終，游戲不是幼兒嘻嘻哈哈結(jié)束了就結(jié)束了，而是寓教于樂，寓教于生活，沒有教育目的角色游戲是不成功的。比如游戲開始之前，教師可以組織幼兒來討論自己的游戲計(jì)劃，比如想和誰一塊游戲，想扮演什么角色等等，這是一個(gè)很好的發(fā)展幼兒語言能力和溝通能力的機(jī)會(huì)，通過引導(dǎo)幼兒去表達(dá)自己的想法，其邏輯能力、計(jì)劃性能得到較好的發(fā)展。游戲結(jié)束后也可以引導(dǎo)建構(gòu)類似的游戲討論，結(jié)束后的討論應(yīng)圍繞幼兒在游戲中的發(fā)現(xiàn)與問題來進(jìn)行，比如撈玩具的游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)水是有力量的、什么工具是最有效的等等，諸如此類生活經(jīng)驗(yàn)的獲得，勢必離不開教師引導(dǎo)構(gòu)建的討論。

五、結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都將首要的位置留給了健康，3歲兒童正處于大肌肉動(dòng)作發(fā)展的十分重要的階段 ，是孩子身體發(fā)育、能力發(fā)展非?？斓碾A段，《綱要》 中寫到：“幼兒園要舉辦豐富多彩的和課外活動(dòng)與體育活動(dòng)，養(yǎng)成孩子參加體育活動(dòng)的愛好與習(xí)慣，增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì) ，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！庇螒蚴呛⒆幼钕矚g的活動(dòng)方式，這也是促進(jìn)孩子健康快樂成長的重要途徑。

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