新教材新高考模式下高中歷史教學(xué)的問題與對策

倪秀娟

【摘要】在新課程改革的背景下，教材和高考內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，其對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求不斷提高。為此在高中歷史課堂教學(xué)中，教育工作者需要積極適應(yīng)新高考的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，認(rèn)真分析歷史教學(xué)的優(yōu)化策略，從而提高高考教育的整體質(zhì)量與水平。歷史教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史觀念，還能夠讓學(xué)生吸收歷史事件的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，對課程教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。在這一背景下，教育工作者要不斷適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教育理念，從而滿足新課改的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】新教材;新高考;高中歷史;歷史教學(xué)

隨著新課改的規(guī)模不斷擴(kuò)大，對高中歷史教學(xué)的質(zhì)量要求也在不斷提升。在教學(xué)模式發(fā)展的背景下，教育工作者要積極對學(xué)生進(jìn)行全方位的調(diào)整，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平全面提高，還要主動轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)思路，適應(yīng)新時期的發(fā)展需要，按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的全方位改革，提高課堂教學(xué)的整體效果。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極采取相應(yīng)的教學(xué)措施，促使各學(xué)科之間的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、高中歷史教學(xué)的主要現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

新高考改革為高中歷史教學(xué)提供了重要的方向。當(dāng)前由于高中歷史課堂教學(xué)方式單一、內(nèi)容僵化，與新課改要求不一致，使得高中歷史教學(xué)過于被動，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是高考的主體和課堂的主人，但現(xiàn)今的高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的這一特性無法很好地發(fā)揮出來，這就使得很難滿足新高考改革的需要，進(jìn)而使得學(xué)生無法發(fā)揮自身的主動性，導(dǎo)致新高考改革與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相適應(yīng)。而且新教材內(nèi)容比較多，面比較廣，教學(xué)時間緊張。如何在有限的時間完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠達(dá)到新課改新高考所要求的能力，是一個迫在眉睫的事情。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

無論是新教材新高考還是新課改，最主要的目的都是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但從目前來看，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性方面還存在著多種問題，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是課堂教學(xué)內(nèi)容，這些都不是目前最先進(jìn)的，這些都阻礙著學(xué)生更好的發(fā)展。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也就無法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就導(dǎo)致高中歷史教學(xué)效果達(dá)不到要求。

二、新教材新高考模式下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，提高歷史教學(xué)的活躍性

在新教材新高考改革的背景下，最重要的就是優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)模式。盡管歷史課程是學(xué)業(yè)水平考試的重點科目，但在高考中，地位沒有明顯增強(qiáng)，這也使得很多學(xué)生不夠重視對歷史知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)優(yōu)化方面，歷史教師要契合當(dāng)前歷史教學(xué)的重點和難點，注重幫助學(xué)生構(gòu)建完善的高中歷史知識體系，全方位提高學(xué)生的綜合能力。在新課程改革的背景下，歷史教師要積極推動高中歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，方便牽引式教學(xué)的發(fā)展，更要增強(qiáng)自身的教學(xué)積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。在歷史課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是為高考服務(wù)，而是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長服務(wù)。首先，教師和學(xué)生應(yīng)該建立信任關(guān)系。學(xué)生喜歡歷史，但在學(xué)習(xí)過程中不喜歡歷史課，對于這一點上，教師和學(xué)生之間建立信任關(guān)系是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要步驟。教師和學(xué)生之間的信任關(guān)系會使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史感興趣，反之，教師和學(xué)生之間的惡劣關(guān)系會使學(xué)生變得叛逆，從而導(dǎo)致學(xué)生對該教師和其所教學(xué)的科目產(chǎn)生倦怠和厭惡之情。其次，提高歷史教師的教學(xué)能力。歷史教師的教學(xué)能力包括解釋教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方法和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍的能力。高中歷史教師的教學(xué)能力水平對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣起著重要作用。有時學(xué)生在教室里被歷史教師生動的教導(dǎo)感動。因此，歷史教師要集中精力豐富自己的歷史意義，改進(jìn)教學(xué)方法，探索教學(xué)內(nèi)容的特點，充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點。例如，隨著新的高考改革，歷史教師在教歷史時，不僅要將知識點和文脈性結(jié)合起來，也要多用輕松的語言、簡單的方法來說明知識點，同時，教師要有積極的情感態(tài)度和優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量。教師的思維方式和情感態(tài)度直接影響學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、思維方法和情感體驗，因此在歷史教育中，教師要保持積極樂觀的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂教學(xué)中，教師的感情很容易引導(dǎo)學(xué)生的感情。教師需要優(yōu)良的品行，需要讓學(xué)生尊敬教師，在良好的求學(xué)態(tài)度下，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的效率

歷史教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)中，不僅需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全方位優(yōu)化，避免學(xué)生死記硬背歷史內(nèi)容，歷史教師要尋找合適的課堂授課方式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識去解決生活中的實際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、領(lǐng)悟能力和感悟能力。例如，在講解《中華文明的起源與早期國家》這一課時，教師就可以利用《舊石器時代重要人類遺址分布圖》和《新石器時代文化遺存分布圖》，結(jié)合教材文字，銜接初中歷史教材和學(xué)生知識儲備，突出高中階段教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生快速歸納提煉出這兩個時期我國人類分布及生產(chǎn)生活的特點，得出中華文明起源的多源性、多元性、開放性和包容性，從而說明中華文明在起源時就具有多元一體的特征;將課堂教學(xué)的重心放在距今5000多年及其以后的內(nèi)容，選取良渚、龍山等文化和夏朝國家制度、商朝王權(quán)建設(shè)與內(nèi)外服制、西周分封制與宗法制等內(nèi)容進(jìn)行多維透析，說明中華文明誕生的歷程和早期國家的特征。

結(jié)束語

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時需要活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神，還要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，歷史學(xué)科還有一定的同步性，它不單獨(dú)存在，也涉及其他領(lǐng)域，它們相互關(guān)聯(lián)、互相影響，在教學(xué)內(nèi)容方面教師還要與時俱進(jìn)。教師要掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性，并總結(jié)這些規(guī)律，在課堂教學(xué)時教授給學(xué)生，這樣一來在對教學(xué)方面和促進(jìn)學(xué)生的理解方面上定會事半功倍?；趯@些理念的認(rèn)識，歷史教師必須看清現(xiàn)如今高中歷史教學(xué)存在的弊端，并及時做出整改，讓學(xué)生全面地掌握歷史知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張丹.新高考背景下高中歷史教學(xué)：應(yīng)然追求與實踐樣態(tài)[J].教學(xué)研究，2020（2）：15—16.