基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究

廖懷平

【摘要】隨著當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)中各類小說(shuō)與心靈雞湯等閱讀內(nèi)容的出現(xiàn)，使得人們的閱讀愛(ài)好更加偏向于時(shí)間方面的節(jié)省與文章內(nèi)容上的干練，閱讀習(xí)慣更加傾向于“碎片式”的閱讀，所以在生活節(jié)奏越來(lái)越快的當(dāng)下，人們也逐漸失去了靜下心來(lái)，花長(zhǎng)時(shí)間去閱讀一本書(shū)或一篇文章的耐心。但是在學(xué)生教育方面，隨著新課程方案的不斷改革，對(duì)初中生的閱讀教學(xué)也有了新的要求，所以在初中時(shí)期注意學(xué)生在名著方面的閱讀與理解，是學(xué)校與教師不可忽視的重要任務(wù)之一。本文將對(duì)基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)堿性相關(guān)的探究。

【關(guān)鍵字】初中語(yǔ)文? 名著閱讀? 教學(xué)探究

【正文】在新課程改革的背景之下，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)的閱讀效果要比單篇的閱讀效果更加顯著，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)ξ恼屡c其中的內(nèi)含有一個(gè)更加整體性的認(rèn)知，并且在理解文章所表達(dá)情感的同時(shí)可以很好的掌握適合自己的閱讀方法，并有效地提高閱讀能力。但是對(duì)于現(xiàn)如今的教學(xué)情況來(lái)講，部分教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的理解不夠清晰，依舊采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用沒(méi)有最大化的發(fā)揮。

一、初中閱文整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

1.1有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，初中時(shí)期是個(gè)人身心發(fā)展的重要階段，每個(gè)學(xué)生在思想道德、個(gè)人素養(yǎng)與價(jià)值觀等方面都有較大的塑造空間。初中生通過(guò)整本書(shū)閱讀的教學(xué)，不僅在這過(guò)程當(dāng)中體會(huì)良好的閱讀體驗(yàn)，豐富自身文學(xué)方面的知識(shí)，還可以在日常的閱讀中，受到名著內(nèi)涵或情感的影響，有效的城市學(xué)生的內(nèi)心世界。有助于學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀，促進(jìn)整體素質(zhì)的提升。

1.2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維與習(xí)慣

在初中階段，書(shū)中單篇或者練習(xí)中大量單篇文章的閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于其積累文學(xué)與答題方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，提高寫作能力。但是對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)講，單篇文章篇幅過(guò)小，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常需要文章的變化而轉(zhuǎn)變思緒，從而不利于學(xué)生閱讀能力提升與閱讀思維的養(yǎng)成。整本書(shū)的閱讀可以讓學(xué)生形成連貫的閱讀思維，也方便其根據(jù)閱讀內(nèi)容的理解制定合適自己的閱讀計(jì)劃，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的相關(guān)策略探究

2.1選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)目

在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，合適學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的書(shū)目對(duì)于教師的教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)是十分重要的。學(xué)生只有對(duì)于自己學(xué)習(xí)的書(shū)籍內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠成功激起其學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀的動(dòng)力，從而有效推動(dòng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。在書(shū)目的選擇上，要站在學(xué)生的角度，從其年齡、心理、興趣等方向出發(fā)，選擇適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的書(shū)籍，讓學(xué)生能夠在其中學(xué)到知識(shí)，并且體會(huì)到樂(lè)趣。

例如，在語(yǔ)文教材中有名著導(dǎo)讀的相關(guān)內(nèi)容，教師可以從每節(jié)的國(guó)內(nèi)外名著節(jié)選入手，讓學(xué)生選擇自己感興趣的名著，并推薦適合其閱讀的名著書(shū)籍，初中階段的學(xué)生對(duì)于國(guó)外部分文學(xué)的理解可能并不是很到位，所以教師可以選擇其中的《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》與《駱駝祥子》等進(jìn)行推薦與導(dǎo)讀。如此一來(lái)，不僅滿足了學(xué)生對(duì)名著的閱讀要求，也有效的提高了其閱讀能力。

2.2劃分閱讀小組，調(diào)動(dòng)整體積極性

在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師可以選擇富有故事性情節(jié)的名著書(shū)籍，然后根據(jù)班級(jí)中學(xué)生閱讀水平與個(gè)性，進(jìn)行閱讀小組的劃分，并制定合適的閱讀計(jì)劃。在促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生交流討論的同時(shí)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

例如，在對(duì)《西游記》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以選擇某一故事情節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)此情節(jié)中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)與依據(jù)進(jìn)行交流討論，并且可以根據(jù)不同小組閱讀能力的差異，布置合理的閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生對(duì)名著中的故事可以進(jìn)行精細(xì)的梳理分析，對(duì)其中的人物形象有更加深刻的了解，有效提高整本書(shū)閱讀的效率。

2.3組織開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)

學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)整本書(shū)的大致結(jié)構(gòu)與情節(jié)方向有一定的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度不定期的組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生們可以有一個(gè)閱讀成果分享、才能展示、思維發(fā)散的機(jī)會(huì)。分享的方式并不做過(guò)多的規(guī)定，意在讓學(xué)生用過(guò)自身的想法展現(xiàn)閱讀成果，每個(gè)小組可以根據(jù)自己小組的閱讀進(jìn)程，選擇要分享的內(nèi)容，并且通過(guò)合理分工，在分享活動(dòng)上展示自己所搜集到的相關(guān)資料與組內(nèi)成員對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感觸。在活動(dòng)中，不同組內(nèi)成員甚至不同小組之間可能產(chǎn)生思維上的碰撞與情感方面的共鳴，這些都在一定程度上使學(xué)生閱讀理解能力得以有效提高。

【結(jié)束語(yǔ)】

對(duì)于初中閱讀整本書(shū)閱讀，需要為其做出努力的不僅是教師，還有學(xué)生自身。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)好引導(dǎo)者的身份，認(rèn)真了解整本書(shū)閱讀的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要緊跟教師的節(jié)奏，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，對(duì)于有意義的書(shū)籍情節(jié)可以加以摘抄或者做簡(jiǎn)單的筆記，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李鑫.整本書(shū)閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（05）：78-82.