幼兒園自然角教育功能的實(shí)現(xiàn)路徑

華海

【摘要】近年來，隨著人們素質(zhì)的提高以及對(duì)教育的重視程度越來越高，一些不良好的現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)在大眾的面前，尤其是幼兒，由于這個(gè)階段的幼兒處在一個(gè)好動(dòng)、對(duì)周圍事物充滿好奇的階段，特別是在幼兒園中，有時(shí)一個(gè)教師因面對(duì)眾多的幼兒的安全時(shí)，有的教師會(huì)沒有經(jīng)歷去顧及幼兒其他方面的教育，認(rèn)為幼兒在幼兒園中是安全的就算是完成了這一天的任務(wù)，這樣的教學(xué)方式不利于幼兒的成長(zhǎng)，也不利于幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，特別是對(duì)自然界中的植物認(rèn)知，更不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。本文就幼兒園自然角教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何更好地開展自然角教學(xué)進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵字】幼兒園;自然角教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

【正文】近年來，隨著國家對(duì)教育的重視程度越來越高，這就要求人們的素質(zhì)也得相應(yīng)的提升，特別是在幼兒階段，幼兒處在一個(gè)好動(dòng)、自控力差、對(duì)周圍事物充滿好奇的階段，在這個(gè)階段的幼兒學(xué)到的知識(shí)容易為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒在幼兒園的時(shí)候，教師對(duì)于開設(shè)的自然角的課程要尤為注意，要端正自己的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，拿出實(shí)物或者利用多媒體進(jìn)行展示各種各樣的植物，讓幼兒們對(duì)不同的植物有一定的認(rèn)識(shí)，為幼兒的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

一、分析幼兒園自然角教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)觀念存在一定的錯(cuò)誤

在新課改之后，學(xué)生的培養(yǎng)更受到家長(zhǎng)和國家的關(guān)注，尤其是幼兒在幼兒園時(shí)，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的教師面對(duì)幼兒課程時(shí)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，過度的信奉權(quán)威，錯(cuò)誤的認(rèn)為只要是教材的內(nèi)容是完美無缺的，認(rèn)為只要按照教材的編排授課完畢就可以，特別是在進(jìn)行自然角教育的時(shí)候，有的教師不會(huì)讓幼兒去真正的體驗(yàn)種植植物的過程，只是單純地向?qū)W生們講授植物是長(zhǎng)什么樣子，或者在只是為了應(yīng)付幼兒園的檢查工作讓幼兒們?nèi)ピ苑N植物。

1.2幼兒的年齡還比較小

幼兒還處在一個(gè)好動(dòng)、自控力差、對(duì)周圍的事務(wù)充滿好奇的階段，在這個(gè)階段的幼兒容易受到他人的做法的影響，就像有的教師在對(duì)幼兒進(jìn)行植物教育的時(shí)候，和幼兒說對(duì)于植物的認(rèn)識(shí)咱們需要親眼去看，親手去栽種，但是在真正的進(jìn)行植物的種植的過程中，有的教師在剛開始會(huì)帶著學(xué)生們進(jìn)行從種子到發(fā)芽的實(shí)踐活動(dòng)，但過一段時(shí)間就不能一直持續(xù)地照顧植物，這樣做一件事情不堅(jiān)持的事情，會(huì)使幼兒在成長(zhǎng)過程中受到影響，不利于其成長(zhǎng)。

二、探究幼兒園自然角教學(xué)的對(duì)策

2.1重視教學(xué)的方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，要善于創(chuàng)新，充分抓住幼兒的好奇心，讓興趣高的學(xué)生去感染興趣低的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師上課所帶來的快樂。教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中可以穿插一些情景角色活動(dòng)，讓幼兒在角色扮演中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

比如在進(jìn)行《我愛植物》的教學(xué)時(shí)，教師在剛開始上課的時(shí)候，可以播放幾則有關(guān)植物的動(dòng)畫短片，這樣可以讓幼兒對(duì)植物的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，在幼兒觀看完短片之后，教師就可以進(jìn)入到本篇的教學(xué)中，教師在授課的過程中，可以請(qǐng)幾位幼兒來扮演不同的角色，例如：小雨扮演胡蘿卜，小蘭扮演玉米，小紅扮演豌豆等等，通過扮演他們的生長(zhǎng)過程以及過程中所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，讓幼兒對(duì)植物的成長(zhǎng)過程有一定的認(rèn)識(shí)，也會(huì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.2重視幼兒的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在教學(xué)過程中，教師要跳出傳統(tǒng)的教育模式，也要認(rèn)識(shí)到自己的角色也發(fā)生了變化，由原來的主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，在組織幼兒進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓對(duì)課堂內(nèi)容興趣高的幼兒去感染興趣低的幼兒，使每一名幼兒都可以進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，在教師授課的過程中，要注意培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的快樂。

比如在進(jìn)行大班《探究植物靠什么喝水》的教學(xué)時(shí)，教師在剛開始上課的時(shí)候，教師可以播放幾則植物生長(zhǎng)過程的短片，當(dāng)看完短片之后，教師向?qū)W生提一些問題，例如：植物是靠什么營養(yǎng)進(jìn)行生長(zhǎng)？我們?nèi)耸怯米爝M(jìn)行喝水，那植物是用什么進(jìn)行喝水呢？這樣就可以進(jìn)入到奔跑的教學(xué)中，教師拿出事先準(zhǔn)備好的芹菜和帶有顏色的水，讓學(xué)生們上前觀察芹菜喝水前后的變化，當(dāng)幼兒說出通過之后，那芹菜喝水的部位張什么樣子呢，接下來教師把喝過水的芹菜橫面和縱面都切開分給學(xué)生，讓幼兒用放大鏡進(jìn)行觀察，有的幼兒說有一根和吸管一樣的東西是用來喝水的，這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)，可以使課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

【結(jié)束語】

綜上所述，帶幼兒們認(rèn)識(shí)各種各樣的植物，有利于增加幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，有利于讓幼兒在大自然中感受大自然的美好，更有利于讓幼兒在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的快樂，所以教學(xué)在授課的過程中，要善于引導(dǎo)幼兒做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，要善于讓幼兒自己動(dòng)手去栽種自己喜歡的植物，關(guān)心自己栽種植物的生長(zhǎng)過程，不斷的為植物進(jìn)行澆水、曬太陽，讓幼兒在栽培植物的過程中體會(huì)糧食是來之不易的，體會(huì)勞動(dòng)的快樂，讓幼兒在愉快的課堂氛圍中感受課堂的快樂，從而使課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張宇. 幼兒園自然角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的路徑與指導(dǎo)策略分析[J]. 幸福家庭，2021（06）：17-18.

[2]趙貞. 基于幼兒園自然角活動(dòng)的建構(gòu)主義解析[J]. 知識(shí)文庫，2020（18）：32+34.