從書(shū)中來(lái)，向教中去

王敏

“德育在哪里？它從來(lái)不在高處，就在我們與孩子共處的閱讀空間里”“閱讀起來(lái)，反抗平庸”……我翻開(kāi)《教書(shū)這么好的事》細(xì)細(xì)品讀，每每看到觀點(diǎn)不謀而合處，我不由得靜默思索。

一路讀下來(lái)，印象最深刻的是第二輯“專(zhuān)業(yè)之味”。作者談及成尚榮在《兒童立場(chǎng)》一書(shū)中提到的“四個(gè)回到”，一是回到兒童原來(lái)的意義上去;二是回到兒童完整的生活世界中去;三是回到兒童的最偉大之處去;四是回到兒童的學(xué)習(xí)、工作、生活方式上去。寥寥數(shù)語(yǔ)，將兒童立場(chǎng)說(shuō)得透徹。

讀著讀著，我仿佛回到一節(jié)節(jié)熟悉的常態(tài)課。從學(xué)生角度看課堂，我才豁然開(kāi)朗，一節(jié)課的成功并不是教案多完美、預(yù)設(shè)多詳盡，而是坐在下面聽(tīng)課的每一個(gè)孩子的即時(shí)生成。他們是否敢于發(fā)表觀點(diǎn)，是否能從文本出發(fā)聯(lián)系自己為數(shù)不多的生活經(jīng)歷，是否在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中開(kāi)始思考。

處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，我習(xí)慣以旁觀者的角度看問(wèn)題。正如《教書(shū)這么好的事》所寫(xiě)，我們應(yīng)該嘗試“來(lái)到小孩子的隊(duì)伍里，變成一個(gè)小孩”，學(xué)會(huì)從學(xué)生視角看問(wèn)題、從行為結(jié)果追根溯源——他凌亂無(wú)章的課堂表達(dá)是什么原因，是內(nèi)心害怕還是情緒不受控制？他下課總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，是受同學(xué)言論影響，還是自己不敢踏出舒適圈？他的作業(yè)總是字跡潦草，是著急寫(xiě)完去玩，還是確實(shí)不知道怎樣書(shū)寫(xiě)工整……

面對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)，如果教師只是一味說(shuō)“下次不要再犯同樣的錯(cuò)誤”，那么學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的真正原因就會(huì)被忽略，問(wèn)題也不會(huì)得到解決。只有靠近孩子才能了解孩子，只有了解孩子才能成為孩子。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有深入學(xué)生、站在學(xué)生的角度審視自己的教育教學(xué)行為，才能有所變、有所為。

從書(shū)中來(lái)，向教中去。像許多同行一樣，我常常感慨工作忙碌，無(wú)法靜心讀書(shū)，直到看到書(shū)中這句話(huà)：“你不需要很厲害才能開(kāi)始，但你需要開(kāi)始才會(huì)很厲害?！蔽颐腿灰庾R(shí)到，只要心中想讀，何時(shí)何地都能讀書(shū)。