淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李建平

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;教學(xué)策略

將微課教學(xué)模式引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中后，學(xué)生的注意力會(huì)完全集中于微課內(nèi)容中，并且思維方面也受到微視頻內(nèi)容的感染而積極思考起來，可通過自主思考的過程去有效理解本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（一）利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣。微課可以將各類資源融合在一起創(chuàng)建成新視頻以供學(xué)生觀看，可以說微課屬于巨大的資源庫且是滿足學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求的重要模式。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)搜尋出可實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效理解的教學(xué)資源，再通過教師站在小學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)資源的融入模式，進(jìn)而能夠讓微課視頻可以吸引學(xué)生的注意力并有效理解微視頻內(nèi)容，在理解微視頻內(nèi)容的同時(shí)也掌握了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，教師在教學(xué)《獵人海力布》課文時(shí)，本篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是“創(chuàng)造性的復(fù)述故事”和“寫一段話闡述海力布石頭的來歷”，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性復(fù)述與簡(jiǎn)述石頭來歷，需要學(xué)生先產(chǎn)生對(duì)此課文的閱讀興趣并在認(rèn)真閱讀及教師的引導(dǎo)下對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生正確的理解。教師可以根據(jù)本篇課文在網(wǎng)絡(luò)中搜集出相關(guān)的動(dòng)漫模式故事視頻，故事+動(dòng)漫的展現(xiàn)形式可快速吸引學(xué)生的注意力，再通過觀看的過程了解了文章的內(nèi)容，教師再引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述故事及簡(jiǎn)述石頭的來歷，學(xué)生可以有效的創(chuàng)作而高效完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（二）利用微課實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維正在成長(zhǎng)的過程中且不夠成熟，在吸收與消化知識(shí)時(shí)會(huì)需要循序漸進(jìn)的方式，不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，并且在學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)處于零散化的狀態(tài)。因此，語文教師在教學(xué)中可利用微課復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，并幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)性及完整性的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在完成一個(gè)單元知識(shí)教學(xué)后可以利用微課將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，在幫助學(xué)生回憶與復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)因知識(shí)有效串聯(lián)，在學(xué)生的腦海中形成系統(tǒng)且完整的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)于各類知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有效掌握，在解決語文試題時(shí)可充分利用系統(tǒng)且完整的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，在有效提升學(xué)生語文成績(jī)的同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的語言能力實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作出可吸引學(xué)生注意力的微課視頻，讓學(xué)生在積極觀看微課視頻的同時(shí)積極思考。例如，在教學(xué)《父愛之舟》課文時(shí)，教師可以利用微課將表現(xiàn)出“父愛”的各類故事展示在學(xué)生面前，再向?qū)W生提問：“標(biāo)題父愛之舟是什么含義？為什么會(huì)把父愛比喻成小船呢？”這一問題屬于開放性問題可讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象力，在學(xué)生積極思考的過程中既提升了學(xué)生的思維能力、又有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以在課堂教學(xué)中多次給予開放性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與回答，除了可促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷成長(zhǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快速理解與掌握本節(jié)課語文知識(shí)點(diǎn)的目的，進(jìn)而高效的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

教師要在教學(xué)中積極引入微課教學(xué)法，可充分發(fā)揮出微課具有的直觀化特點(diǎn)幫助學(xué)生快速的掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高都具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。思路，從而真正優(yōu)化語文寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉朋.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊.2021，（27）：23-24.

[2]裴曉玉.微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生（下旬刊）.2021，（04）：92.

（作者單位：山東省梁山縣楊營(yíng)鎮(zhèn)碌硃廟小學(xué)）