“三力”并舉 塑造學(xué)生品格

吳凡

[摘 要] 教師在日常教育管理中要拓寬管理的領(lǐng)域，在師生互動(dòng)中注重情感的力量，培養(yǎng)學(xué)生的共情力、自愈力、目標(biāo)導(dǎo)向力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，塑造學(xué)生的品格。

[關(guān)鍵詞] 共情能力;自愈能力;目標(biāo)導(dǎo)向力

教師在教育管理中應(yīng)有意探知、呵護(hù)、豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，在師生情感交流中，注重分析學(xué)生行為的成因和背后的意義，綜合運(yùn)用多重方法，進(jìn)行有效引導(dǎo)，塑造學(xué)生的品格，激勵(lì)其“向上向善”。2020年畢業(yè)的初三（8）班，在我校留下了自己的印記，也在筆者的心里種下了一畝向日葵。每個(gè)獨(dú)一無(wú)二的班級(jí)成員都綻放出別樣的光彩，每一份個(gè)體的努力都有助于塑造班級(jí)的獨(dú)特屬性，頗有一些“春江潮水連海平，個(gè)體集體共潮生”的意味。三年，作為班主任，筆者見(jiàn)證了這群后浪的成長(zhǎng)，在此采擷一二，以學(xué)生成長(zhǎng)的花蜜孕育教育小智慧。

一、共情的能力

人際交往過(guò)程中，共情強(qiáng)調(diào)積極的心理暗示：我如何對(duì)待別人，別人就如何對(duì)待我;想讓他人理解就要先理解他人;付出愛(ài)，就會(huì)得到愛(ài)的回應(yīng)。時(shí)間長(zhǎng)了，善良遇到善良，積極遇到樂(lè)觀(guān)，人與人之間的關(guān)系會(huì)越來(lái)越和諧，班級(jí)的凝聚力會(huì)大大加強(qiáng)。教育工作者可以有意識(shí)地利用好教育環(huán)境，觸發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生共情的能力，讓學(xué)生感知到自己與他人身上的巨大潛能和變化。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生注重傾聽(tīng)自己的感受，并勇敢表達(dá)自己的感受。初一伊始，一個(gè)同學(xué)哭著來(lái)“告狀”：一個(gè)高個(gè)子同學(xué)笑他胖。我看著他眼里泛著淚花，滿(mǎn)臉委屈，再看著旁邊高個(gè)子同學(xué)的懵懂與不知所措，先讓他們說(shuō)說(shuō)內(nèi)心的感受，彼此傾聽(tīng)他人的感受，再肯定了兩個(gè)人真誠(chéng)的表達(dá)，然后引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄?、挖掘自己的“共情力”：你的痛苦我能感受，你的快?lè)我能感受，我是你的鏡子，我能看見(jiàn)你，但我還是我，我希望遇到更好的你，我想成為更好的我。交往中，付出共情的努力，會(huì)給對(duì)方帶來(lái)安全感，令彼此的連接更緊密、更堅(jiān)韌，最大限度地提升自己與他人的幸福感。

其次，用體諒來(lái)回答他人與自己的感受。內(nèi)心的“體諒”比批評(píng)與道歉更有力量。一件小小的“誤傷”事件，轉(zhuǎn)化成了相互理解、相互體諒的原動(dòng)力，沒(méi)有人被批評(píng)，沒(méi)有人被安慰，學(xué)生自己成長(zhǎng)了。三年下來(lái)，兩個(gè)人因?yàn)檫@起“無(wú)心之失”成為“有心之友”。教師有意識(shí)地淡化學(xué)生相處之間的“是非對(duì)錯(cuò)”，給他們時(shí)間感悟，給他們自己糾正，這種“無(wú)為”讓學(xué)生之間的關(guān)系更從容。我們就是這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了自己共情的能力：“體諒”他人，并得到他人“體諒”。相處中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：行為是由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)使、激發(fā)，甚至糾正的，讓自己成為自己的主人，優(yōu)秀的自己才能遇到更多優(yōu)秀的別人，改善自己的行為、優(yōu)化我們的舉止，培養(yǎng)自己的共情力，而最終我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：共情力強(qiáng)，是因?yàn)槲覀儞碛幸活w柔軟的心。

我們不依靠概念指導(dǎo)生活，但生活中的智慧能夠提煉出概念。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：行為中的智慧、人性中的“向上向善”和前進(jìn)中的方向總是無(wú)比吻合。蓬勃向上的八班詮釋了班級(jí)的“共情力”。

共情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一項(xiàng)技能，它更是能帶來(lái)改變和促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效因素。共情的一個(gè)關(guān)鍵詞是“感知”，感知自然、感知文學(xué)、感知藝術(shù)、感知人文，因?yàn)橛小扒椤?，所以更容易“悲秋傷春”，更容易“設(shè)身處地”，更容易融入“作者作品”，體味出不一樣的況味，無(wú)限接近作品的表達(dá)，與作者進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話(huà)。在繪畫(huà)、朗誦、寫(xiě)作、合唱等領(lǐng)域，擁有“共情力”的學(xué)生更具有優(yōu)勢(shì)。三年來(lái)，八班的學(xué)生在校內(nèi)外的比賽活動(dòng)中捷報(bào)頻傳，或多或少源自這種勇氣和力量。升入高中的學(xué)生依然能在不同的學(xué)校各領(lǐng)風(fēng)騷，相信，“共情力”能夠讓他們走得更遠(yuǎn)。

二、自愈的能力

何時(shí)何地如何對(duì)學(xué)生身上的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，是對(duì)教師管理能力與判斷力的一種考驗(yàn)。有時(shí)候，恰如其分的不干預(yù)則是一種藝術(shù)。因?yàn)?，人人都具有自愈的能力。自愈的過(guò)程是學(xué)生的一種內(nèi)心覺(jué)醒，是個(gè)人自我省視、自我糾正、自我鼓勵(lì)的過(guò)程。成人的不干預(yù)是對(duì)學(xué)生一種尊重、一種信任，給他們一個(gè)成長(zhǎng)的空間，讓他們自己褪去稚嫩，乘風(fēng)破浪。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心和他們的精神狀態(tài)，有時(shí)候輕言細(xì)語(yǔ)是潤(rùn)物無(wú)聲，不言不語(yǔ)是另一種智慧。

筆者留意到一個(gè)初二女生對(duì)一個(gè)男孩產(chǎn)生朦朧的感覺(jué)，她心思縹緲，經(jīng)常分神。于是，課間、午間，我經(jīng)常請(qǐng)女孩子到辦公室?guī)兔?，找點(diǎn)閑事給她做，和她聊聊愛(ài)聽(tīng)的音樂(lè)、喜歡看的書(shū)、家里校外好玩的事。漸漸地，女生和我也越來(lái)越親近，她親切地喊我“吳媽媽”。我也看到了她性格中的純真與樂(lè)觀(guān)，相信她可以面對(duì)并解決一些困擾。有時(shí)她的母親會(huì)和我交換一下近況，但是對(duì)她的感情我始終沒(méi)有率先提及。初三的某個(gè)午間，學(xué)生們都在教室休息，她獨(dú)自來(lái)找我，低著頭說(shuō)：“老師，我失戀了……”我一愣，然后輕輕地給她一個(gè)擁抱，心里默念：還沒(méi)開(kāi)始就結(jié)束的朦朧感情，許多年后，你的回憶里將是美好、勇敢，還有一個(gè)擁抱。慢慢地，我感覺(jué)到她在輕輕地哭泣，也許是自己的傷感，也許是沒(méi)有被“數(shù)落”的溫暖，也許是被人關(guān)懷的感動(dòng)。那一刻，我感覺(jué)自己不只是老師，她不只是學(xué)生。我們一起面對(duì)并接受了她成長(zhǎng)中的挫敗感;我們一起接受了負(fù)面情緒，我們用愛(ài)的擁抱化解了傷感;我們失去的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己擁有比失去更多;我們破涕為笑，然后繼續(xù)前進(jìn)，在以后的成長(zhǎng)歲月中，這段可貴的情感經(jīng)歷讓我們學(xué)會(huì)表達(dá)與感激。成長(zhǎng)是獨(dú)一無(wú)二，是不可取代，是自己彌補(bǔ)缺憾并發(fā)現(xiàn)意義，即使是眼淚，也可以是甜的，因?yàn)槲覀冇凶杂哪芰?。女生果然沒(méi)有讓我失望，面對(duì)、接受，然后放下這些困擾，收拾好心情，把視線(xiàn)投向更廣更深的成長(zhǎng)領(lǐng)域，變成了更優(yōu)秀的孩子。自愈的能力，是給一段靜默的時(shí)光，它可以發(fā)芽、生長(zhǎng)、茁壯，然后在歲月流轉(zhuǎn)中，讓主人蛻變出更好的思想，我在她的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)并驚嘆于這股力量。

三、目標(biāo)導(dǎo)向力

“目標(biāo)導(dǎo)向”理論認(rèn)為，人有了動(dòng)機(jī)就要選擇和尋找目標(biāo)，目標(biāo)導(dǎo)向行為是尋求達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)到時(shí)，馬上提出一個(gè)新的更高的目標(biāo)，并進(jìn)入新的目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程，從而使積極性始終保持在較高的水平上。在每個(gè)階段性的學(xué)習(xí)和各科目的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)就像一面面小旗幟，為學(xué)生吶喊助威，學(xué)生也在目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷縮小差距。在教師積極引導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向行為是一個(gè)選擇、尋找和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。目標(biāo)導(dǎo)向力能激發(fā)個(gè)體的潛能，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我。

因?yàn)橐咔?，漫長(zhǎng)的寒假后，初三學(xué)生的身體與心理都倍感壓力。三月底的一節(jié)體育課，小湯同學(xué)因?yàn)槠鸩娇?、發(fā)力強(qiáng)，胯部骨折，術(shù)后需要靜臥兩個(gè)月，而這時(shí)正是復(fù)習(xí)迎考的緊要關(guān)頭。學(xué)校、家庭和學(xué)生，在共同的目標(biāo)導(dǎo)向之下，通力合作，完成了愛(ài)的接力棒：講臺(tái)裝了攝像頭開(kāi)啟了直播;學(xué)習(xí)資料每天都有同學(xué)送上門(mén);小湯雖靜臥但多聽(tīng)多思多問(wèn)。媽媽說(shuō)：“躺著的小湯被喚醒了。”

手術(shù)后不久，筆者帶著同學(xué)們的關(guān)懷去看望小湯，50張彩色小紙條寫(xiě)滿(mǎn)了班級(jí)的奮斗小宣言：

我們期待你早上的英語(yǔ)領(lǐng)讀，我們期待你康復(fù)后在操場(chǎng)上奔跑。

Today is cruel， tomorrow is more cruel， but the day after tomorrow is beautiful.Go！

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：只有經(jīng)過(guò)地獄的磨煉，才能擁有創(chuàng)造天堂的力量;只有流過(guò)血的手指，才能彈出世間絕唱。我們?cè)谶@里，等待你歸來(lái)，一起奮斗，不負(fù)韶華。

每一個(gè)看似不起波瀾的日復(fù)一日，都會(huì)在不經(jīng)意的某一天，讓人看到堅(jiān)持的意義。不負(fù)年華、逐夢(mèng)青春、中考加油！

還有我手寫(xiě)一份：立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。加油！

每一份鼓勵(lì)都在為小湯加油，在困難與差距面前，小湯選擇了堅(jiān)持，放棄了休學(xué)，用意志與勤奮書(shū)寫(xiě)自己的青春，向著自己的目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。小湯坐著輪椅參加了中考聽(tīng)力口語(yǔ)考試和四星級(jí)高中的推薦生考試，以?xún)?yōu)異的成績(jī)和堅(jiān)忍的意志證明了自己，也證明了班級(jí)的理念：努力的樣子就是最美的樣子。導(dǎo)向力化被動(dòng)為主動(dòng)，驅(qū)動(dòng)力同時(shí)被觸動(dòng)，而個(gè)人與集體的目標(biāo)導(dǎo)向力的重合，激勵(lì)的就是所有師生，班級(jí)在中考中發(fā)揮出色，為三年的初中生活畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)，同時(shí)用更好的狀態(tài)、更好的心理迎接未來(lái)。凡所際遇，均非偶然，筆者相信：目標(biāo)導(dǎo)向力是學(xué)生的巨大精神動(dòng)力，將帶著他們繼續(xù)披荊斬棘，完成自我。而筆者的收獲則更多，學(xué)生與星月，都值得珍藏。

憐憫是天生的能力，付出愛(ài)卻是自己的選擇。初心不變，則教育與被教育者都是收獲者。中學(xué)階段是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注意激發(fā)學(xué)生的共情力、自愈力、目標(biāo)導(dǎo)向力，幫助塑造品格，學(xué)生在成長(zhǎng)中生發(fā)出的能力、品格、積極的認(rèn)知，往往能陪他們走得更長(zhǎng)久。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）