基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生批判性思維

朱映暉 許燕

如何在小學(xué)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)中落實(shí)科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維，是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。本文試圖通過(guò)在學(xué)校開(kāi)展的“模擬批判性、創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程”教學(xué)實(shí)踐，向教育同行提供一些可供參考的做法。

一、設(shè)計(jì)有利于批判性思考的過(guò)程，保證思考的科學(xué)性與批判性

理查德·保羅在《批判性思維：思維、寫(xiě)作、溝通、應(yīng)變、解決問(wèn)題的根本技巧》中談到，當(dāng)我們批判性地思考問(wèn)題時(shí)，會(huì)確定問(wèn)題，檢視事實(shí)，分析假設(shè)，酌情其他因素并最終確定支持或反對(duì)一項(xiàng)觀點(diǎn)的理由……你必須像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，這就是我們檢查自己所獲信息并在這種檢查的基礎(chǔ)之上進(jìn)行批判和決策的過(guò)程。

基于像科學(xué)家一樣符合批判性思考過(guò)程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們摸索出一套模擬批判性、創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程的教學(xué)流程。該教學(xué)流程用一以貫之的真實(shí)任務(wù)情境為載體，兼顧學(xué)生批判性思考過(guò)程的習(xí)得、合作學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及自主探究能力的培養(yǎng)。具體講，這一教學(xué)流程有五個(gè)步驟：①獨(dú)立問(wèn)題重述，即學(xué)生用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式獨(dú)立講述問(wèn)題情境，并找到情境中隱含的“問(wèn)題”。②集體問(wèn)題重述，即學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式分享和比較所提出的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類、延伸和拓展，厘清核心問(wèn)題。③分析問(wèn)題，即教師組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)該問(wèn)題在某些思維要素（如目的、數(shù)據(jù)、推理、前提、概念、角度、后果）上的具體情況，或引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境抽絲剝繭，有條理地分析問(wèn)題——不僅分析現(xiàn)象，更深究現(xiàn)象背后的原因。④解決問(wèn)題，即組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)前要鼓勵(lì)學(xué)生制定切實(shí)可行的方案，統(tǒng)籌兼顧解決問(wèn)題方法的實(shí)用性和創(chuàng)新性。⑤評(píng)價(jià)，即教師或者對(duì)該問(wèn)題有較多研究的學(xué)生參照批判性思維標(biāo)準(zhǔn)，如清晰、正確、準(zhǔn)確、相關(guān)、深度、廣度、邏輯、公正等，對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這一基于澄清問(wèn)題、分析問(wèn)題基礎(chǔ)上的解決問(wèn)題活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中秉持客觀謹(jǐn)慎的態(tài)度、挑戰(zhàn)他人觀點(diǎn)的意愿或?qū)⒆约荷钚挪灰傻男拍钪糜谧屑?xì)檢視之下的精神。

五年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》中的《學(xué)會(huì)溝通》，核心目標(biāo)是讓學(xué)生明白溝通是解決班級(jí)事務(wù)的秘訣，尤其是面對(duì)由班級(jí)榮譽(yù)引起的糾紛時(shí)，良性溝通極其重要。日常教學(xué)時(shí)，教師為達(dá)成這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常采用辨析判斷式教學(xué)——給幾個(gè)指向性明顯的實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生判斷實(shí)例中的行為是不是溝通。無(wú)一例外，學(xué)生都知道何為標(biāo)準(zhǔn)答案，但后續(xù)的班級(jí)生活中，學(xué)生照樣不會(huì)溝通。

如果使用模擬批判性、創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程的教學(xué)流程，這節(jié)課可以這樣教學(xué)：教師聯(lián)系學(xué)校、班級(jí)實(shí)情創(chuàng)設(shè)包含問(wèn)題的情境，經(jīng)過(guò)個(gè)體轉(zhuǎn)述和集體轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的吵鬧和生氣現(xiàn)象進(jìn)行描述與分類，進(jìn)入分析問(wèn)題環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧情境片段：五、六年級(jí)入場(chǎng)服裝得分比重加大，同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不休。教師拋出問(wèn)題：同學(xué)們?yōu)槭裁礌?zhēng)執(zhí)不休？問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的分析：因?yàn)槿雸?chǎng)服裝得分比重加大這一問(wèn)題背后隱藏的真實(shí)原因是同學(xué)們希望自己班級(jí)的服裝得高分，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：爭(zhēng)論能得到高分嗎？學(xué)生在逐步地分析與質(zhì)疑中，找到了導(dǎo)致問(wèn)題的核心因素：班級(jí)服裝得分高才能避免爭(zhēng)執(zhí)不休的現(xiàn)象，才能真正爭(zhēng)得班級(jí)榮譽(yù)。接下來(lái)，水到渠成地進(jìn)入圍繞“班級(jí)服裝如何才能得分高？”這一核心問(wèn)題，進(jìn)入解決問(wèn)題環(huán)節(jié)——小組合作制訂讓班級(jí)服裝得高分的方案。方案要求清晰地表達(dá)出具體的辦法與建議，附上與建議相關(guān)的依據(jù)，并推選出小組發(fā)言人進(jìn)行班級(jí)交流。

模型教學(xué)中，分析問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師采用靶心提問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境抽絲剝繭，一步步厘清核心問(wèn)題，讓學(xué)生逐步明白，遇到事情需要理性思考，逐步了解事情的真實(shí)面目，僅有爭(zhēng)吵、熱情是不行的。問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生制定出切實(shí)可行的方案，讓學(xué)生明白，可行的辦法才是有效解決問(wèn)題的方式，溝通才是有效辦法產(chǎn)生的前提。同時(shí)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是一個(gè)溝通的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能從中體驗(yàn)到良性溝通的好處。

二、設(shè)置有利于批判性思考的標(biāo)準(zhǔn)，保證思考的條理性與系統(tǒng)性

對(duì)思想和行為的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)完成的。這些標(biāo)準(zhǔn)包括清晰性、正確性、精確性、一致性、相干性、邏輯性、深度、廣度和公正等。

在使用模擬批判性、創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程的教學(xué)流程中，我們常采用“任務(wù)+要求+標(biāo)準(zhǔn)”的方式讓學(xué)生明確任務(wù)、完成任務(wù)。這里的“任務(wù)”指向各種有利于學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力發(fā)展的融合學(xué)科活動(dòng)，即跨學(xué)科、綜合性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性為一體的活動(dòng);“要求”是融合性課程體現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性元素的最好環(huán)節(jié)，也是真實(shí)情境下最能體現(xiàn)問(wèn)題復(fù)雜性的地方;“標(biāo)準(zhǔn)”是結(jié)合具體任務(wù)情境，給出的檢驗(yàn)批判性思維清晰性、正確性、精確性等特質(zhì)的對(duì)話基石。

三年級(jí)“校園安全標(biāo)志”教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)校園安全標(biāo)志”，以前的教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生從教師提供的內(nèi)容中（上下樓梯請(qǐng)靠右行;請(qǐng)勿在走廊瘋跑;地面濕滑，請(qǐng)注意）選取一個(gè)，獨(dú)立或小組合作完成設(shè)計(jì)，完成后把作品放在投影儀下展示，其他學(xué)生觀看后評(píng)價(jià)。結(jié)果，學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容很單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不豐富，他們只關(guān)注作品本身的圖案是否美觀、作品的大小是否合適，而忽略了作品的含義、特征、識(shí)別度、放置地點(diǎn)等能體現(xiàn)創(chuàng)作者思維的重要內(nèi)容，屬于淺層次的思考。再加上時(shí)間不夠，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往一帶而過(guò)，實(shí)效性不強(qiáng)。

運(yùn)用“任務(wù)+要求+標(biāo)準(zhǔn)”的方式，教師在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)前，會(huì)先讓學(xué)生思考“校園安全標(biāo)志的設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，一般會(huì)制定出三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：易識(shí)別、實(shí)用性強(qiáng)和富有童趣。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生直觀、清晰地知道什么樣的設(shè)計(jì)才是符合標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)該從哪些方面去思考并設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品內(nèi)容更豐富了，設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意了，樣式種類更多了，也更富有童趣了。例如，一名學(xué)生的作品是先畫(huà)一個(gè)手掌，然后在掌心處寫(xiě)一個(gè)“?！弊?，并涂成紅色，含義是在走廊內(nèi)禁止瘋跑，看到這個(gè)標(biāo)志就要停下來(lái)。最后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不再局限于圖案是否美觀，而更多地關(guān)注作品的設(shè)計(jì)是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否有創(chuàng)意、是否說(shuō)明了標(biāo)志應(yīng)該在校園內(nèi)擺放的位置以及內(nèi)容是否正確。

設(shè)置有利于批判性思考的標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了學(xué)生更深入的思考，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從線性思維向復(fù)合思維的轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生的批判性思維發(fā)展落到了實(shí)處。

三、培育有利于批判性思考的技能，保證思考的高質(zhì)量與可持續(xù)

批判性思維培養(yǎng)的直接目標(biāo)是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能，并具有在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中有效運(yùn)用這些工具的自信心、自覺(jué)性及具備良好判斷力的人。

日常教學(xué)中，我們應(yīng)該依托具體的任務(wù)情境，培育學(xué)生批判性思考的技能，讓學(xué)生通過(guò)解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校準(zhǔn)的活動(dòng)，在批判性、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有、從有到優(yōu)、循環(huán)往復(fù)、持續(xù)迭代。

在五年級(jí)《童樂(lè)市場(chǎng)攤位招牌設(shè)計(jì)制作》的教學(xué)中，教師在學(xué)生制作過(guò)程中適時(shí)提出如下問(wèn)題：①招牌制作過(guò)程中，小組的設(shè)計(jì)做了哪些改變和調(diào)整？②小組是怎么進(jìn)行招牌外觀美化的？③想象一下，活動(dòng)當(dāng)天，你們的招牌吸引人嗎？為什么？④可以對(duì)你們小組的招牌做出哪些調(diào)整和優(yōu)化？學(xué)生思考并回答這一系列驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上就是進(jìn)行解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校準(zhǔn)等思維技能的訓(xùn)練過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生首先會(huì)運(yùn)用思維與材料和設(shè)計(jì)圖互動(dòng)，形成完成作品所需的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備;然后，他們會(huì)將知識(shí)和能力運(yùn)用于任務(wù)的解決過(guò)程中，通過(guò)自主或合作探究形成富有內(nèi)涵和創(chuàng)意的作品。

[本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“以實(shí)踐創(chuàng)新為核心的小學(xué)融合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”的研究成果，課題編號(hào)：2018JA096]

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華