緊扣意象教詩(shī)詞

佘宇暉 向賢瓊

在古代詩(shī)歌鑒賞中，意象是構(gòu)成詩(shī)歌藝術(shù)審美形態(tài)的要素之一，也是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象，它不同于一般事物，而是能夠傳達(dá)出豐富情感意蘊(yùn)的物象，是詩(shī)人情感的承載點(diǎn)，也是師生讀懂詩(shī)歌的切入點(diǎn)。在統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以找準(zhǔn)詩(shī)歌核心意象，合理設(shè)置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)。

一、設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)

教師在實(shí)施詩(shī)歌大單元教學(xué)前，首先要設(shè)置合理的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。本單元以“分析鑒賞詩(shī)歌中‘月和‘風(fēng)雨的文化內(nèi)涵”為核心任務(wù)，所以，教師要依托本單元的七篇詩(shī)歌文本，探尋這兩個(gè)意象在具體詩(shī)文中的情感內(nèi)涵并適當(dāng)延展，尋找這兩個(gè)意象在其他文學(xué)作品中的情感表達(dá)。

本單元有八首詩(shī)詞，《短歌行》《夢(mèng)游天姥吟留別》《琵琶行（并序）》《念奴嬌? 赤壁懷古》四首詩(shī)詞有同一個(gè)核心意象——月;《登高》《永遇樂(lè)? 京口北固亭懷古》《聲聲慢》三首詩(shī)詞也有共同的核心意象——風(fēng)（雨）。

“月”這一意象在視覺(jué)上有澄澈、通透的含蓄美，常作為女性柔美的象征;因其盈虧周期的變化，與人世間歡聚悲離具有相似性，常以月比喻人的團(tuán)聚和別離;月滿(mǎn)而后虧，月虧而后盈，與物極則反的哲理相似，故又常用以預(yù)示月滿(mǎn)則虧的人生哲理，也可告誡人們要謙虛;因?yàn)樘焐显逻h(yuǎn)，無(wú)法觸碰，以月喻理想無(wú)法企及，增添理想難以實(shí)現(xiàn)的失落之感;等等。

“風(fēng)（雨）”本身有小有大，有急有緩，不同的風(fēng)雨給人不同的審美感受：春風(fēng)細(xì)雨給人清新、希望之感;西風(fēng)驟雨暗含落寞、衰敗、坎坷之意;暴雨有時(shí)讓人感覺(jué)殘酷、瘋狂，有時(shí)又有蕩滌污穢的龐大力量;淅瀝小雨有時(shí)讓人感到潤(rùn)物無(wú)聲，有時(shí)又讓人感到愁緒綿綿不絕。

“月”“風(fēng)（雨）”這些客觀物象單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，人們可感受到的美雖然多種多樣，但缺少了文學(xué)鑒賞本身的獨(dú)特性。當(dāng)物象進(jìn)入具體的文本，教師可帶領(lǐng)學(xué)生體味這個(gè)詩(shī)人的生命體驗(yàn)和審美追求，針對(duì)相同的物象“月”或“風(fēng)（雨）”，不同的詩(shī)人因情感表達(dá)的不同，會(huì)營(yíng)造出不同的意境。受篇幅所限，本文僅以本單元中的“月”的意象為例，談?wù)勅绾钨p析不同文本中的同一意象。

二、帶入不同文本，賞析同一意象

在教學(xué)本單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從本單元四首詩(shī)歌中找出意象“月”，通過(guò)誦讀、講解、討論等形式讓學(xué)生理解“月”在四首詩(shī)歌中的情感內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)《短歌行》時(shí)，對(duì)于文本中的“明明如月”，筆者讓學(xué)生從“月”的字面意出發(fā)，結(jié)合作者所處時(shí)代及作者的理想抱負(fù)理解：這里的“月”并非寫(xiě)月亮本身，而是借月亮明亮皎潔的特點(diǎn)來(lái)喻示賢明的人才，“明明如月，何時(shí)可掇？”表達(dá)了詩(shī)人因賢才難得而落寞的情感。詩(shī)中另外一句“月明星稀”既是準(zhǔn)確形象的寫(xiě)景筆墨，同時(shí)也仍有比喻深意。但這句話(huà)不能單獨(dú)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)結(jié)合后面三句一起理解，才能更加準(zhǔn)確地感受到詩(shī)人的情感。“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依？”四句詩(shī)實(shí)際上是指那些猶豫不定的人才，他們?cè)谌龂?guó)鼎立的局面下一時(shí)無(wú)所適從。所以曹操以烏鵲繞樹(shù)、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊來(lái)到自己這里，共謀大業(yè)。

教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》“湖月照我影”句時(shí)，筆者首先讓學(xué)生從字面上理解“湖月”，學(xué)生稍加思索即可答出“鏡湖上的明月”等類(lèi)似答案。為了讓學(xué)生借助意象分析情感，筆者拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘湖月即‘鏡湖上的明月是正確的理解，但結(jié)合詩(shī)題及詩(shī)歌內(nèi)容，這一理解還準(zhǔn)確嗎？”學(xué)生經(jīng)此一問(wèn)，紛紛從詩(shī)題“夢(mèng)游”和詩(shī)歌內(nèi)容上分析，最終梳理出“湖月”的作用：全詩(shī)本為夢(mèng)境，詩(shī)人在這夢(mèng)中飛渡明月映照的鏡湖，月光有朦朧如紗的特點(diǎn)，給全詩(shī)增添了神秘色彩，體現(xiàn)了詩(shī)人的浪漫情懷。

再如，教學(xué)《琵琶行》時(shí)，“月”在文本中出現(xiàn)了多次，如開(kāi)頭送別時(shí)“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，筆者讓學(xué)生緊扣“醉不成歡慘將別”理解月的意象：冰冷江水中浸泡的“月”同樣清冷，渲染出離別的凄清和傷感。而對(duì)于“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”中的“月”，筆者引導(dǎo)學(xué)生從琵琶女彈奏琵琶的角度理解其意蘊(yùn)：秋月承接前文離別的凄冷，同時(shí)又有了靜的特點(diǎn)，環(huán)境的寂靜側(cè)面襯托了琵琶女演奏技藝的高超。對(duì)于“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”中的“月”，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧琵琶女的身世，結(jié)合“去”“空”“寒”三個(gè)字分析“月”的意蘊(yùn)：琵琶女以明月寒江為伴，極寫(xiě)環(huán)境的凄冷，襯托出琵琶女凄涼的身世與悲苦的心境。

在教學(xué)《念奴嬌? 赤壁懷古》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾當(dāng)時(shí)被貶黃州的艱難處境與其積極用世的心境理解“月”的深刻含義：這里用“月”表達(dá)永恒的意義，“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”中，“江”是空間上的延展，“月”是時(shí)間上的永恒，“江”“月”合寫(xiě)有萬(wàn)古長(zhǎng)存之意，而人生短暫，如夢(mèng)一場(chǎng)，傳達(dá)出蘇軾對(duì)人生有限而自然無(wú)窮、理想有境而現(xiàn)實(shí)無(wú)奈的感慨。

“月”這一意象在詩(shī)歌中的內(nèi)涵豐富多樣，情感內(nèi)涵的表現(xiàn)具有不確定性，卻因?yàn)樵诰唧w文本中與其他物象搭配，與詩(shī)人創(chuàng)造的整體意境相容，感情的表達(dá)具有了確定性，體現(xiàn)出詩(shī)人獨(dú)特的審美觀和生命觀。

三、注重意象組合，拓展意象內(nèi)涵

古人筆下的“月”與其他物象組合，并不是機(jī)械地簡(jiǎn)單疊加，而是經(jīng)由作者飽含深情地融合、加工而形成的具有詩(shī)人獨(dú)特情感體驗(yàn)的意境，而且在這一過(guò)程中，通過(guò)意象的交錯(cuò)互融，“月”又派生出了新的意蘊(yùn)。多個(gè)意象組合的例子很多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，把握意象特征，梳理意象關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握詩(shī)人情感。

例如“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”中，詩(shī)人將“（慘）別”“（寒）江”“（冷）月”三個(gè)意象疊加，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到并把握括號(hào)中添加的形容詞——意象的主要特征，梳理三者之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)人賦予了“月”更深的“冷”意，從而表達(dá)作者離別時(shí)的凄涼之感。

在學(xué)生基本把握了詩(shī)歌意象與情感的關(guān)系后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索意象在其他文學(xué)作品中的內(nèi)涵，以達(dá)到審美鑒賞能力的穩(wěn)步提升。這樣，更有助于學(xué)生了解和掌握中華傳統(tǒng)文化，體味傳統(tǒng)古詩(shī)詞的意象美。

例如，“月”在《春江花月夜》中，“月”與“江”“花”結(jié)合，不僅僅是表現(xiàn)月夜之美，作者更是以“月”為主體，以“江”為場(chǎng)景，以“花”為襯托，描繪了一幅幽美邈遠(yuǎn)、惝恍迷離的春江月夜圖，抒寫(xiě)了游子思婦真摯動(dòng)人的離情別緒以及富有哲理意味的人生感慨。而“月”在杜甫的《月夜憶舍弟》中是這樣與“露”“故鄉(xiāng)”結(jié)合的：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！背鼍浼葘?xiě)景，也點(diǎn)明時(shí)令：在白露節(jié)的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意。對(duì)句也是寫(xiě)景，卻與上句略有不同：作者所寫(xiě)的不完全是客觀實(shí)景，而是融入了自己的主觀感情，明明是普天之下共一輪明月，本無(wú)差別，作者卻偏要說(shuō)故鄉(xiāng)的月亮更明;明明是作者自己的心理幻覺(jué)，偏要說(shuō)得那么肯定，不容置疑。然而，這種以幻作真的手法卻使人覺(jué)得合乎情理，這是因?yàn)樗羁痰乇憩F(xiàn)了作者微妙的心理，突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。

（作者單位：佘宇暉，恩施土家族苗族自治州高級(jí)中學(xué);向賢瓊，恩施土家族苗族自治州教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯? 吳鋒