在傳統(tǒng)文化中學(xué)語(yǔ)法

鄒燕

部編版初中語(yǔ)文教材將語(yǔ)法教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，不僅有助于改變語(yǔ)法教學(xué)方式，而且能讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中汲取文化精髓，傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者在教學(xué)中將對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)故事與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，效果較好。

從對(duì)聯(lián)中學(xué)語(yǔ)法。對(duì)聯(lián)是我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)形式，具有濃郁的民族特色，為人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)。筆者將語(yǔ)法知識(shí)、對(duì)聯(lián)和所學(xué)課文內(nèi)容巧妙對(duì)接，可讓學(xué)生掌握語(yǔ)法和對(duì)聯(lián)知識(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解。

從2018年開(kāi)始，廣東省中考語(yǔ)文新增了擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)題。這一變化要求教師必須重視教材中的“補(bǔ)白”內(nèi)容?；诖?，筆者結(jié)合教材中“補(bǔ)白”部分的對(duì)聯(lián)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的滲透。如在教學(xué)李白的《渡荊門(mén)送別》時(shí)，筆者以“山隨平野盡，江入大荒流”兩句為例，從詞性、結(jié)構(gòu)和意義等方面做了具體的分析，讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)這一特殊的文學(xué)形式有了總體認(rèn)知：上句的“山”和下句的“江”都是名詞;上句的“隨”和下句的“入”都是動(dòng)詞;上句的“平野”和下句的“大荒”都是偏正短語(yǔ);上句的“盡”和下句的“流”都是動(dòng)詞;上下聯(lián)是兩兩相對(duì)的關(guān)系，而且意義相連。為了讓學(xué)生加深印象，筆者又設(shè)計(jì)了一道對(duì)聯(lián)仿寫(xiě)題目，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講和練習(xí)，基本掌握了對(duì)聯(lián)的擬寫(xiě)知識(shí)，并強(qiáng)化了語(yǔ)法知識(shí)。

教材文本是幫助學(xué)生擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)的最佳材料，如果學(xué)生能在理解課文的基礎(chǔ)上擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)，即使所擬對(duì)聯(lián)并不工整，且不甚符合平仄規(guī)律，也能幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，筆者進(jìn)行了課堂隨文寫(xiě)對(duì)聯(lián)的探索性練習(xí)，將簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)仿寫(xiě)進(jìn)階到結(jié)合課文內(nèi)容擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)上。學(xué)生可從課文的內(nèi)容、作者的情感、人物的性格特征、文章的藝術(shù)風(fēng)格等多個(gè)角度概括文本，并用對(duì)聯(lián)的形式將其展示出來(lái)。在執(zhí)教《偉大的悲劇》時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了上聯(lián)“悲情英雄世人敬”，要求學(xué)生在對(duì)課文知識(shí)的回顧中自由發(fā)揮，擬寫(xiě)下聯(lián)。一開(kāi)始，學(xué)生的概括僅僅停留在課文內(nèi)容的表層，而且詞性、詞義等也不太符合對(duì)聯(lián)的要求。但是，隨著練習(xí)的不斷重復(fù)，學(xué)生對(duì)用對(duì)聯(lián)概括文章內(nèi)容的興趣大增，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的理解，還是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，都有很大的進(jìn)步。

從成語(yǔ)故事中學(xué)語(yǔ)法。成語(yǔ)故事是漢語(yǔ)言中一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式，是中華民族傳統(tǒng)文化的源泉之一。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生一旦掌握一定量的成語(yǔ)，既可以豐富漢語(yǔ)詞匯，提高語(yǔ)言修養(yǎng)，增強(qiáng)表達(dá)能力，還能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。

成語(yǔ)以四字語(yǔ)居多，且多含語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)時(shí)，教師可以利用四字短語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。如“咄咄逼人”是偏正短語(yǔ)，“心有靈犀”是主謂短語(yǔ)等，在學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)法分析意識(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。教學(xué)中，筆者利用課前3分鐘設(shè)置了“成語(yǔ)故事我來(lái)講”活動(dòng)：讓學(xué)生選取自己喜愛(ài)的成語(yǔ)故事，在全班講解故事內(nèi)容，還要分析其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及在具體語(yǔ)境中的使用情況。這樣，學(xué)生不僅掌握了成語(yǔ)內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了語(yǔ)法分析。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者還指導(dǎo)學(xué)生制作成語(yǔ)故事的動(dòng)畫(huà)視頻。成語(yǔ)故事制作小組一共四人，一名學(xué)生編寫(xiě)故事腳本，其他學(xué)生負(fù)責(zé)搜集動(dòng)畫(huà)并配音，成語(yǔ)要選自課文，制作成功后，筆者將視頻上傳到班級(jí)群中。此舉不僅能幫助學(xué)生深入理解成語(yǔ)含義，掌握成語(yǔ)運(yùn)用方法，還能培養(yǎng)學(xué)生分組合作、動(dòng)手操作的能力，更重要的是，學(xué)生在制作的過(guò)程中更深入地理解了成語(yǔ)內(nèi)涵，掌握了相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，提升了綜合素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯? 吳鋒