閱讀教學(xué)的“瘦身良方”

王凱

初中語文課程改革已經(jīng)走過了十余年，但“少慢差費”的問題仍然存在，特別是初中語文教學(xué)的重要組成部分閱讀教學(xué)面面俱到、貪多求全、蜻蜓點水的現(xiàn)象一直都有。核心素養(yǎng)培育背景下的語文課堂教學(xué)改革究竟走向哪里？怎樣使語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)，特別是在閱讀教學(xué)中得以“精準(zhǔn)”實現(xiàn)？這一系列問題困擾著廣大初中語文教師。本期我們著重探討閱讀教學(xué)的“瘦身良方”及如何以精準(zhǔn)閱讀實現(xiàn)“一課一得”。

目前，語文教學(xué)的重要組成部分閱讀教學(xué)“虛胖”現(xiàn)象仍然嚴(yán)重：教學(xué)目標(biāo)臃腫，一堂課是個“筐”，什么都想朝里裝;教學(xué)內(nèi)容龐雜，教師什么都想講，面面俱到;教學(xué)效率低下，一堂課結(jié)束后，學(xué)生卻不知道究竟收獲了什么。筆者以為，“斷、舍、離”是解決閱讀教學(xué)問題的途徑之一。

斷：教學(xué)目標(biāo)減臃腫

閱讀教學(xué)之所以“虛胖”，與教學(xué)目標(biāo)臃腫有極大關(guān)系。一篇課文應(yīng)該教的、可以學(xué)的點有很多，一節(jié)課能夠用的時間只有45分鐘，二者之間是有矛盾的。如部編版語文七年級上冊（以下同版本教材只標(biāo)明年級和冊數(shù)）第一單元第1課《春》，很多教師會講解“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”，會分析“盼春”“繪春”“贊春”，會品味比喻、擬人修辭手法的效果，會指導(dǎo)朗讀“了”“兒”“呀”“著”等重音和停連……這種閱讀教學(xué)帶來的后果是：剛由六年級進(jìn)入七年級的學(xué)生上了第一節(jié)閱讀課后，會覺得初中語文學(xué)習(xí)太累、太迷茫，可能從七年級第一課開始就喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。任務(wù)應(yīng)接不暇，分析支離破碎，品讀索然寡味，這樣的閱讀教學(xué)課學(xué)生自然是不喜歡的。

“教什么”比“怎么教”更重要，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)確定關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)效果。如果一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)安排過多，教師教學(xué)的著力點就會分散，不能聚焦;學(xué)生思考的時間會不夠，疲于跟進(jìn)，難以消化吸收，更不用說觸類旁通。因此，語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時要懂得“舍得之道”：結(jié)合文本特點，盡量把教學(xué)目標(biāo)確定得簡潔一些，不要貪多;結(jié)合課堂教學(xué)容量，盡量把那些無關(guān)緊要的目標(biāo)任務(wù)“斷開”;結(jié)合學(xué)情及學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，盡量把脫離學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)“斷開”。如教學(xué)《春》時，教學(xué)目標(biāo)可以只確定兩個：①學(xué)會朗讀，掌握重音與停連，感受漢語聲韻之美;②揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。圍繞這兩個目標(biāo)，以讀為主線，讀品結(jié)合，能讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得明白。

首先，在制訂每篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，一定要有核心目標(biāo)意識，即一節(jié)閱讀教學(xué)課的目標(biāo)可以有多個，但核心目標(biāo)只能有一個。教師一定要深入解讀文本，從中提煉、萃取，確定本篇課文、本節(jié)課有一個最能結(jié)合文本特點、值得培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并讓所有教學(xué)活動都圍繞這個核心目標(biāo)進(jìn)行。如八年級上冊第8課《美麗的顏色》可教的點有很多：“了解傳記的特點，從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法”“品悟風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力”“了解別樣人生，豐富生活體驗”等?！睹利惖念伾放c《藤野先生》等3篇傳記最大的不同之處在于“以居里夫人女兒的視角來為自己的母親寫傳記”，本文的敘述角度和手法與傳統(tǒng)傳記有著明顯不同，所以，本文的核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“學(xué)習(xí)《美麗的顏色》在客觀而又飽含深情的敘述中，穿插居里夫人自己話語材料的傳記寫法”。這樣確定核心教學(xué)目標(biāo)就符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

其次，部編教材通過雙線組元方式，把知識點、能力點、素養(yǎng)點分布在每個單元的課文之中，教師在確定每篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)時，要從以下幾個方面思考：這個核心教學(xué)目標(biāo)與部編教材“人文主題”和“語文要素”的關(guān)聯(lián)是什么？這個核心教學(xué)目標(biāo)與文本特點結(jié)合最緊的是什么？這個核心教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需求是否一致？只有充分考慮了這些因素，把這三個問題弄清楚了，所制定的核心教學(xué)目標(biāo)才科學(xué)，閱讀教學(xué)的方向才會正確。

最后，每一課的核心教學(xué)目標(biāo)這個“點”，應(yīng)與本單元其他課文的核心教學(xué)目標(biāo)形成“線”。如九年級上冊第三單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》三篇選文，核心教學(xué)目標(biāo)雖各有側(cè)重（《岳陽樓記》——景物之美，立意高遠(yuǎn);《醉翁亭記》——文化符號，精神家園;《湖心亭看雪》——孤獨心靈，如畫意境），但這三個“點”連點成線，均指向單元核心教學(xué)目標(biāo)“感受山水之美與志趣抱負(fù)”。整本書結(jié)合形成“面”，每個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)“點線面”相結(jié)合的立體結(jié)構(gòu)，學(xué)生能力素養(yǎng)的形成也呈螺旋式上升，循序漸進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)減“臃腫”后，教學(xué)任務(wù)更加聚焦，課堂教學(xué)自然“瘦身”。

舍：教學(xué)內(nèi)容去龐雜______

有選擇才有效益。教師在精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)后，最好從以下六個方面思考，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容去龐雜的目的。

一是學(xué)生已經(jīng)掌握的，不需要教師再教。如學(xué)習(xí)九年級下冊《岳陽樓記》，“積累、掌握課文中的文言實詞和名言警句，疏通文義”這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是用不著教師再次教學(xué)文言文譯文“5字法”留、替、調(diào)、補、刪的，因為七年級時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了、掌握了，本篇課文積累的重點應(yīng)放在檢測上。

二是學(xué)生能自學(xué)完成的，通過前置學(xué)習(xí)解決。如學(xué)習(xí)七年級下冊《阿長與山海經(jīng)》，“阿長怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下被反復(fù)提及，甚至還成為文章專門描寫的對象？”“《山海經(jīng)》是一本什么書？”“魯迅小時候喜歡看的書，與你小時候相比，是否有很大不同？”這三個問題是學(xué)生完全可以在課前預(yù)習(xí)中解決的，不用在課堂上處理。

三是課堂必須引導(dǎo)、點撥的，教師當(dāng)講則講。如九年級上冊《你是人間的四月天》，林徽因的詩中特有的句式勻稱而錯落有致的建筑美、整齊中富有變化的音樂美、視覺沖擊的色彩美等，這些與眾不同的詩的語言特色單靠學(xué)生自學(xué)理解是很難的，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩中意象的含義及蘊含的情感，從而欣賞、品味其獨特的言語形式。

四是目前不需要教的，留待今后學(xué)習(xí)。如九年級下冊《山水畫的意境》，學(xué)生能理解李可染對“意境與意匠的關(guān)系”的闡述就可以了，沒有必要糾纏于“意境”與“意匠”究竟在美學(xué)方面有什么關(guān)系，因為“培養(yǎng)審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)”的要求只要能達(dá)到初步即可，深度的欣賞、鑒賞可以在高中、大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五是與本節(jié)課學(xué)習(xí)有一定關(guān)聯(lián)的，該拓展就拓展遷移。如教學(xué)九年級下冊《唐雎不辱使命》一文，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“戰(zhàn)國時期上朝堂必定搜身，唐雎怎么會把三尺寶劍帶到朝堂之上，還能行刺？”時，教師要拓展講解春秋戰(zhàn)國時期的“士”文化，從而讓學(xué)生明白，“劍”不是真實的，而是人們同情弱小的心靈之劍、正義之劍。這樣的拓展講解定會讓學(xué)生有豁然開朗之感。

六是教材資源不足而學(xué)生又有所需求的，課外深度學(xué)習(xí)。如七年級下冊《帶上她的眼睛》，初中生其實對科幻作品是非常喜歡的，而且喜歡的程度應(yīng)該比教材的編者及教師預(yù)估的更深，單憑自讀課一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生會“吃不飽”，所以教師應(yīng)順著學(xué)生的好奇心進(jìn)行課外引導(dǎo)，推薦學(xué)生課外閱讀劉慈欣的《三體》或阿瑟·克拉克的《星》，讓學(xué)生由一篇課文的學(xué)習(xí)走向整本書、某一類型作品的學(xué)習(xí)。

如果教師在每節(jié)閱讀教學(xué)課之前，在解讀文本時能深入思考以上六個問題，科學(xué)取舍，去掉那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)聯(lián)不緊的龐雜教學(xué)內(nèi)容，那么課堂定會變得“清爽”“明朗”。

離：教學(xué)效果注重得

教學(xué)行為與教學(xué)效果是緊密相連的。有了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和精要的教學(xué)內(nèi)容之后，教師所要追求的就是教學(xué)效果要“好”。語文教學(xué)以“學(xué)習(xí)語言，運用語言”為根本，在這個宗旨下，閱讀教學(xué)的效果要圍繞“學(xué)習(xí)語言，運用語言”，做到“一課一得”。從另外一個角度講，閱讀教學(xué)要“瘦身”，還要從學(xué)生“習(xí)得”的角度考慮。

一是得“言”。不論是核心教學(xué)目標(biāo)的制訂，還是教學(xué)內(nèi)容的精簡，首先都要考慮“得言”，這是前提，是根本。即每節(jié)閱讀教學(xué)課后，學(xué)生都要有基于“學(xué)習(xí)語言，運用語言”的能力和素養(yǎng)的提高。如學(xué)習(xí)了《濟南的冬天》一課，學(xué)生能體會比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果，還要能運用這些修辭手法仿寫幾個句子，或進(jìn)行微寫作，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，這節(jié)課就是成功的。那種脫離語言運用的閱讀教學(xué)課是游離于教學(xué)本真的課，是“跑偏”了的課。抓住了語用也就抓住了根本，閱讀教學(xué)的主線才能明確。

二是得“意”?！耙狻卑ǖ姆矫婧芏啵纭扒楦袘B(tài)度與價值觀”“人文情懷”等。這個“意”并不是教學(xué)的副產(chǎn)品，相反，語文閱讀教學(xué)的教化價值就體現(xiàn)在“意”里面，在抓住語用進(jìn)行教學(xué)時，“得意”也應(yīng)如影隨形。如教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》，教師既要看到文言選文的閱讀欣賞價值，又要重視文言選文的文化價值。在教學(xué)設(shè)計時，可以緊扣文中“真將軍”中的“真”字，溯源《說文解字》，挖掘“真”字含義，拓展“真將軍”的精神形象，將其提升到“保持初心，堅守信仰”的高度。這樣由“文字”“文言”上升到“文化”層面的學(xué)習(xí)與感悟，對學(xué)生從古代經(jīng)典中汲取傳統(tǒng)文化精髓，并能夠在日常生活中感悟、理解、發(fā)揚、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是有莫大幫助的。

三是得“法”。閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，形成一種學(xué)習(xí)能力。如“品味語言”是閱讀教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，但一個詞語怎么豐富、怎么優(yōu)美、怎么生動、怎么形象、怎么有魅力等，不能簡單地貼標(biāo)簽、套路式地去品味。如執(zhí)教《老王》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用文本細(xì)讀的方式，通過改變句式、句型，或變換、增刪字詞來品味“直僵僵地鑲嵌在門框里”等語句，真正感受到楊絳先生質(zhì)樸、細(xì)膩、語淡意濃的語言特色。在執(zhí)教《社戲》時同樣可以采用這種方法來品味詞語“然而老旦終于出現(xiàn)”一句中的“終于”。這樣給了學(xué)生看的條件、想的時間、說的機會、創(chuàng)的空間后，學(xué)生是能夠?qū)W以致用的。學(xué)生通過閱讀教學(xué)掌握了學(xué)習(xí)的方法，觸類旁通，自學(xué)能力提高，課堂教學(xué)自然也“神清氣爽”。

每一堂閱讀教學(xué)課的承載能力是有限的，學(xué)生不應(yīng)該、也無法在一堂課中索取太多的東西。時代在變，挑戰(zhàn)常有，但教學(xué)的終極目標(biāo)不能變：以簡潔的教學(xué)給學(xué)生帶來豐富的收獲。

（作者單位：棗陽市教學(xué)研究室）