初中“心智開發(fā)”課程的建構(gòu)與實踐

楊平 胡曉鴻

依據(jù)積極心理學(xué)理論背景，學(xué)校結(jié)合實際情況，開發(fā)了“心智開發(fā)”心理健康教育課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)他們的心智潛能，在智力和非智力兩個層面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、確立課程目標(biāo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱“《綱要》”）指出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。根據(jù)《綱要》精神，筆者確立了心智開發(fā)課程的教學(xué)目標(biāo)。

課程實施總目標(biāo)。課程預(yù)設(shè)在認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、生活和社會適應(yīng)六個方面為學(xué)生提供教育服務(wù)。預(yù)期通過一系列的教育活動，使學(xué)生在多個心理層面有所提高。

階段性二級目標(biāo)。階段性目標(biāo)將宏觀的大目標(biāo)拆解成可操作的小目標(biāo)，明確了不同階段、不同層級的培養(yǎng)目標(biāo)，為授課過程提供了具體指向。筆者主要圍繞“培養(yǎng)積極心態(tài)”和“開發(fā)心智潛能”兩個層面設(shè)置課程，前者是基礎(chǔ)性目標(biāo)，后者是發(fā)展性目標(biāo)。

二、設(shè)置課程內(nèi)容

以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育課程主要通過團(tuán)體互動促進(jìn)學(xué)生成長。《綱要》強(qiáng)調(diào)，心理健康教育課應(yīng)以活動為主，采取多種形式，防止學(xué)科化傾向，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。基于此，筆者借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康教育的相關(guān)理論和方法，將傳統(tǒng)游戲活動、心理拓展活動、藝術(shù)心理活動、生態(tài)心理活動、心理電影鑒賞和多元智能活動等作為課程內(nèi)容的載體，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展實際，設(shè)置了效率高、實踐性強(qiáng)、生動有趣的團(tuán)體互動教育活動。

依據(jù)階段性二級目標(biāo)，筆者將以上活動劃分為兩種課程類別：基礎(chǔ)型團(tuán)體活動類和開發(fā)型智能啟迪類?；A(chǔ)型團(tuán)體活動類對應(yīng)“培養(yǎng)積極心態(tài)”的基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要包括傳統(tǒng)游戲活動、心理拓展活動、藝術(shù)心理活動、生態(tài)心理活動、心理電影鑒賞活動;開發(fā)型智能啟迪類對應(yīng)“開發(fā)心智潛能”的發(fā)展性目標(biāo)，筆者將多元智能活動劃歸到這一類。

基礎(chǔ)型團(tuán)體活動課程在七年級開設(shè)，分為認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活與社會適應(yīng)五大主題實施，每個主題作為一個課程版塊，每個課程版塊都設(shè)置了上述五種活動類型，每個活動類型對應(yīng)一節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容（詳見下表）。

開發(fā)型智能啟迪類課程在八年級開設(shè)，主要對應(yīng)課程總目標(biāo)中的升學(xué)擇業(yè)主題。多元智能活動是基于加德納九大智能理論開發(fā)設(shè)計的，它很好地將能力訓(xùn)練與多種妙趣橫生的游戲結(jié)合，通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的九大智能。如以“寶藏漂流瓶”活動培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，以“真假話大冒險”活動發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，以“形狀拼接”活動訓(xùn)練學(xué)生的視覺和空間感，以“命運卡牌”活動鍛煉學(xué)生的人際智能，等等。

三、規(guī)劃課程實施

團(tuán)體活動具有不同于常規(guī)心理課程的特性，結(jié)合團(tuán)體動力學(xué)理論背景以及本校團(tuán)體活動的場地、器材等條件，“心智開發(fā)”課程主要依托校內(nèi)社團(tuán)進(jìn)行，輔以部分常規(guī)心理健康課時和心理健康教育活動來開展。筆者計劃以兩年為一個教學(xué)單位，分別在七、八年級進(jìn)行延續(xù)性、階梯性的課程教學(xué)。七年級開設(shè)基礎(chǔ)型團(tuán)體活動類課程，課時安排包括60節(jié)社團(tuán)課時和4節(jié)心理常規(guī)課時;八年級開設(shè)開發(fā)型智能啟迪類課程，課時安排包括60節(jié)社團(tuán)課時和2節(jié)心理常規(guī)課時。綜上，心智開發(fā)課程兩年學(xué)制固定總課時為126節(jié)，另外還有每年5月和11月的心理健康周、心理健康月的活動時間。

要使課程得以有效推進(jìn)，需要全面、系統(tǒng)的保障。學(xué)校層面出臺相關(guān)制度，提供課程開發(fā)平臺，并通過頂層設(shè)計確立項目管理機(jī)制，切實保障了學(xué)校課程改革與校本課程開發(fā)的順利實施。

四、優(yōu)化課程評價

課程評價指向?qū)W生綜合能力的測評。筆者關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，從多個維度考量學(xué)生：一是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度、情緒反應(yīng)、參與狀況等，進(jìn)行定性描述并記錄下來;二是運用專業(yè)、規(guī)范的心理檢測系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，及時反饋訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成情況，并形成個人電子報告。

以采用腦波生物反饋技術(shù)的“夢幻拔河”情緒調(diào)適訓(xùn)練項目為例。學(xué)生在進(jìn)行心理游戲訓(xùn)練的過程中會佩戴“腦波檢測儀”，儀器能實時記錄學(xué)生的各項訓(xùn)練指數(shù)，呈現(xiàn)包括個人信息、訓(xùn)練項目、總時長、得分，以及各時段訓(xùn)練指數(shù)的范圍、程度、專注度、放松度等數(shù)據(jù)的報告。通過數(shù)據(jù)反饋，教師可以直觀地掌握學(xué)生心智能力的訓(xùn)練情況。例如，如果某學(xué)生在心理游戲前后的監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，該生項目完成時間加快，且專注程度和放松程度處于“較高”和“很高”的比例有所增加，就說明經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒調(diào)適能力得到了提升。

此外，筆者還為學(xué)生提供實踐操作、作品展示、現(xiàn)場表演等機(jī)會，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)習(xí)結(jié)果納入成長檔案，作為結(jié)果性考評依據(jù)。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯? 劉佳