基于互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐研究

朱少暉 王 楊 楊成德 杜曉晗

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略，也是教育部推進(jìn)高校改革的重要出發(fā)點(diǎn)和突破口。黨中央、國務(wù)院為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作出了重要安排，教育部采取了一系列措施來推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的第一推動(dòng)力，高校作為人才培養(yǎng)的基地和搖籃，培養(yǎng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。

據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨很多現(xiàn)實(shí)困境，如專業(yè)融合模式單一，課程融合度低，師資力量不足等，使得操作層面受到很大的局限，很難真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵知識(shí)要素融會(huì)貫通于教學(xué)過程。大多數(shù)高職院校所設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，因?yàn)槿狈I(yè)教育引導(dǎo)，或者各院校激勵(lì)機(jī)制沒有很好的運(yùn)行，導(dǎo)致平臺(tái)所發(fā)揮的作用非常有限?；谏鲜銮闆r，就我校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革情況做一研究。

1 調(diào)研結(jié)果

前期基于對(duì)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)開展的“文獻(xiàn)調(diào)研”、“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教師雙創(chuàng)教育意向調(diào)研”、以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生”調(diào)研，得到了以下結(jié)果：

(1) 基于藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的實(shí)踐研究未見報(bào)道。

(2) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的效果并不理想，而專業(yè)課老師也很少在課程授課過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(3) 就本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來說，由于藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的特殊性，項(xiàng)目很難從“研發(fā)藥”或“生產(chǎn)藥”下手，可以從“藥”的相關(guān)背景，比如醫(yī)用材料，或者藥物合成儀器設(shè)備改裝、中藥保健、中藥美容、藥物快速檢測、生物診斷試劑盒等方向著手，甚至可基于有機(jī)合成基礎(chǔ)，嘗試精細(xì)化學(xué)品的研發(fā)。

在努力開發(fā)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是緊密聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的，二者不應(yīng)是對(duì)立的。僅有雙創(chuàng)理念，缺少專業(yè)知識(shí)，雙創(chuàng)將成為無源之水，缺乏可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力；而僅有專業(yè)知識(shí)，而沒有經(jīng)過系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，那么學(xué)生只能在某一職業(yè)崗位成功就業(yè)，很難成為創(chuàng)造職業(yè)崗位的優(yōu)秀人才。

針對(duì)調(diào)研中凸顯的難點(diǎn)，在開拓創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力之前，更需要做的是激發(fā)創(chuàng)意思維，完整構(gòu)建“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”三段進(jìn)階式雙創(chuàng)教育教學(xué)模式[1]。

2 創(chuàng)意構(gòu)建途徑

源于專業(yè)的創(chuàng)意更多的是基于引導(dǎo)，始于討論。學(xué)以致用是提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)重要因素。學(xué)生想要懂什么，那么他們才會(huì)努力地學(xué)什么。灌輸?shù)闹R(shí)是膚淺的，只有經(jīng)過探究被自我驗(yàn)證的結(jié)論，才是深入人心的。探究式教學(xué)法拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變思維讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者主動(dòng)地吸收知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，從過去的“教師講什么學(xué)生就學(xué)什么”變成“學(xué)生想學(xué)什么老師就講什么”。創(chuàng)意的激發(fā)往往是在開放的、包容的、互相學(xué)習(xí)的過程中閃現(xiàn)的，傳統(tǒng)的小組輪流匯報(bào)、組內(nèi)討論、學(xué)生代表評(píng)價(jià)這樣的模式效果固然不錯(cuò)。但是實(shí)名的發(fā)言不夠大膽，討論的導(dǎo)向性若太強(qiáng)則思路不夠發(fā)散，導(dǎo)致交互思維的碰撞不夠劇烈。目前市面上一些智慧教學(xué)工具的運(yùn)用，能夠提升探究式教學(xué)開放型學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程中僅限教學(xué)主題、基本目標(biāo)和環(huán)節(jié)，課上內(nèi)容不設(shè)限，雖然這對(duì)教師的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備是一種考驗(yàn)，但是只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容不設(shè)限，學(xué)生的創(chuàng)意才能不受限。

2.1 源于課程

如圖1所示目前開展的比較順利的一個(gè)項(xiàng)目“多效嬰幼兒紫草膏的制備”，源于從《藥物制劑操作》“膏劑制備”項(xiàng)目中獲得的一個(gè)創(chuàng)意。該課程授課過程借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，在上課過程中，以一個(gè)“你知道的膏劑舉例”引發(fā)了彈幕討論，答案很多，其中有一個(gè)答案提到了紫草膏，這個(gè)話題引起了老師的興趣，因?yàn)樯钪杏兄委熌虿紳裾畹慕?jīng)歷，但是使用的是紫草油，而學(xué)生表示購買這個(gè)紫草膏是用來緩解蚊蟲叮咬后瘙癢的。然后這個(gè)小討論引發(fā)了關(guān)于“劑型”和“療效”的小碰撞，教師引導(dǎo)大家一起查閱相關(guān)資料。在這個(gè)討論的過程中，師生已經(jīng)對(duì)膏劑的劑型特點(diǎn)、成分種類和優(yōu)缺點(diǎn)有了一定的了解。

圖1 基于“雨課堂”智慧教學(xué)工具助力提升課堂效率

當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小小的創(chuàng)意點(diǎn)之后，老師給予了專業(yè)的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，并和學(xué)生一起投入后續(xù)的文獻(xiàn)查閱和產(chǎn)品制備，從技術(shù)角度驗(yàn)證項(xiàng)目的可行性，總結(jié)技術(shù)難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，尋找對(duì)項(xiàng)目有興趣、并具備項(xiàng)目研發(fā)能力的學(xué)生，成立項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，進(jìn)而籌備專項(xiàng)化深入研究。通過整理總結(jié)的技術(shù)難點(diǎn)，明確技術(shù)涉及課程，要求學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，就本項(xiàng)目來說，與各課程之間的關(guān)系如下圖2所示。

圖2 系列課程與項(xiàng)目之間“學(xué)以致用”關(guān)系

該圖體現(xiàn)的是項(xiàng)目與課程的重新整合。每門課程對(duì)于項(xiàng)目的意義是不同的。由于項(xiàng)目的存在，每門課程學(xué)習(xí)的載體可以是確定的。特別是對(duì)于崗位拓展課，以往的崗位拓展課，課程載體都是由老師選定的，學(xué)生往往覺得項(xiàng)目是虛擬的，學(xué)習(xí)任務(wù)比較空洞，學(xué)起來也比較費(fèi)勁。但是如果這個(gè)項(xiàng)目是學(xué)生在研項(xiàng)目，經(jīng)過辛苦付出，實(shí)力驗(yàn)證可行的項(xiàng)目，那么以這樣一個(gè)背景熟悉的項(xiàng)目作為載體，再來學(xué)習(xí)相關(guān)“需要”的知識(shí)和技能，“學(xué)以致用”的內(nèi)驅(qū)力就能發(fā)揮得淋漓盡致。當(dāng)然項(xiàng)目的存在對(duì)于崗位核心課程學(xué)習(xí)的興趣也具有同等提升的效果。

2.2 源于需求

《原料藥生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用》課程中涉及“胰島素的發(fā)現(xiàn)與制備”項(xiàng)目，其治療對(duì)象糖尿病的診斷主要通過血液檢測血糖水平，但抽血需要專業(yè)的醫(yī)療操作，且操作不當(dāng)容易引發(fā)感染，因此病患和疑似病患都需要到專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)完成檢查，耗時(shí)耗力，影響了糖尿病早期診斷的普及率。從目前的行業(yè)發(fā)展情況來看，如果能實(shí)現(xiàn)體外診斷，提升檢測便捷性，那么“早發(fā)現(xiàn)、早治療、常監(jiān)控”的治療策略更容易實(shí)現(xiàn)。依科賽生物科技(太倉)有限公司是學(xué)院的深度合作企業(yè)，專業(yè)從事體外診斷試劑的定制研發(fā)和生產(chǎn)。2018年底，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人赴依科賽實(shí)訓(xùn)并協(xié)助指導(dǎo)教師開展橫向項(xiàng)目“具有酶催化活性的醫(yī)用高分子材料”的研究。期間和老師溝通交流，聊起目前糖尿病還缺乏穩(wěn)定有效、價(jià)格低廉的體外診斷試劑，并對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣。在指導(dǎo)教師鼓勵(lì)和幫助下，與志同道合的小伙伴們組建了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，致力于研發(fā)能夠用于智慧診斷的納米酶。一年多時(shí)間，完成了技術(shù)查新、納米酶工藝設(shè)計(jì)、納米酶制備與表征、專利申報(bào)等多項(xiàng)工作，并最終獲得了2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)的好成績。

目前二級(jí)學(xué)院開設(shè)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)雙元制班，其他類型班的綜合實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文都由校企聯(lián)合培養(yǎng)完成，加上教師的下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這些合作增加了學(xué)生和老師了解社會(huì)需求的途徑，有助于創(chuàng)新課題更貼近實(shí)際所需。

2.3 源于生活

如很多人飽受鼻炎困擾，冬季尤甚。有些地方視為野草的鵝不食草，為菊科植物石胡荽的全草。其榨汁滴鼻或者制成藥粉塞鼻對(duì)于鼻炎都有很好的緩解和治療效果，但是氣味刺激性強(qiáng)烈，且單方效果不是很好?？梢钥紤]將其制成復(fù)方制劑，以緩解刺激性氣味和增強(qiáng)療效。

另外還可以考慮開發(fā)各地的民間偏方，或者非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。由于有些偏方?jīng)]有很好的傳承，如太倉二十年前有位專治白癜風(fēng)的老人家，僅限于治療白癜風(fēng)早期患者，治療效果百分百。但是近年走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)該老人已經(jīng)過世且此方無人傳承，實(shí)為損失。再比如太倉有治療燒燙傷的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人，治療效果很好，此方傳承人始終堅(jiān)守不以盈利為目的，只收取藥物成本和人工費(fèi)用。但是藥物敷用方法沒有與時(shí)俱進(jìn)，此方也未得以發(fā)揚(yáng)光大。類似的案例應(yīng)該還有很多，從中醫(yī)藥傳承和發(fā)揚(yáng)的角度出發(fā)，這樣的項(xiàng)目本身就意義重大?？蓢L試基于目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)公益APP或者網(wǎng)站,用于廣泛整理收集民間偏方，既可為患者帶來病愈的希望，又同時(shí)為企業(yè)和民間偏方傳承人建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三方共贏。但是由于互聯(lián)網(wǎng)信息需要甄別，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以APP或者網(wǎng)站的建立需要規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

創(chuàng)意項(xiàng)目來源雖然可以不同，但是基于專業(yè)的項(xiàng)目都可以和大多數(shù)課程建立緊密關(guān)系，以載體形式進(jìn)駐課程，并激發(fā)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從這一點(diǎn)來說，雙創(chuàng)的實(shí)踐意義能夠促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

就課程設(shè)置來看，可嘗試分類開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一類是基于引入創(chuàng)新項(xiàng)目做載體的專業(yè)教育課程，另一類是公共的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。前一類課程主要是實(shí)現(xiàn)尋找、開發(fā)基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機(jī)，找到燃燒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的星星之火，并不斷磨練在專業(yè)領(lǐng)域自我探究、不斷驗(yàn)證、解決技術(shù)問題的昂揚(yáng)斗志。從公共的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)習(xí)一些通用的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，比如管理及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、出色的溝通及交際能力、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)精神等，以及及時(shí)了解國家層面、各地方層面的一些政策導(dǎo)向及激勵(lì)措施。身負(fù)項(xiàng)目、胸懷目標(biāo)的學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)以致用是實(shí)踐學(xué)習(xí)價(jià)值的最好方式。