“知情融合”策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

沈明瑜

在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)科目，與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊緊聯(lián)系在一起。在日益多元化的現(xiàn)代社會(huì)中，人們的生活觀和價(jià)值觀也與時(shí)俱進(jìn)，有了很大的轉(zhuǎn)變。然而，由于心理發(fā)育不成熟的制約，小學(xué)生尚未形成明確的是非觀，對(duì)事物缺乏客觀、全面的判斷，正確的價(jià)值導(dǎo)向主要依賴于家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)?；谶@樣的前提，注重知識(shí)傳授、忽略情感熏陶的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法顯然已經(jīng)不太適用。本文立足小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂，對(duì)“知情融合”策略在教學(xué)中的應(yīng)用，談一談筆者的一點(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、注重激發(fā)想象，促進(jìn)知情合一

真正知情融合的課堂是教師將語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶視作教學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)注實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)涵和語(yǔ)言形式二者的有機(jī)結(jié)合，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)相機(jī)激發(fā)學(xué)生想象，促使學(xué)生通過想象這一途徑，在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的形象，體會(huì)字里行間隱藏的情緒，感受作者心聲的流露。通過想象，學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)言形式有更深的領(lǐng)悟，其情感也會(huì)得到熏陶。

譬如，在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一文時(shí)，我讓學(xué)生一邊朗讀，一邊思考想象：朗讀課文時(shí)，腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面，心情怎么樣，雪地里的小畫家們?cè)谘┑厣献鍪裁矗⑦M(jìn)行換位思考，如果是你在雪地上，你會(huì)怎么做。接著在課堂上讓學(xué)生分享交流，碰撞思想的火花。有的學(xué)生是這樣發(fā)言的：“我從‘下雪啦下雪啦這六個(gè)字想到了冬天，外面冰天雪地的樣子，望過去一片白茫茫?！边€有的學(xué)生是這樣描述的：“小狗非常喜歡雪，所以它開心地在雪地上畫下了梅花?！庇邢胂罅ωS富的學(xué)生甚至想到了小兔、小貓也會(huì)畫梅花。而一些喜愛雪的小朋友則興奮地想要在雪地上堆雪人、滾雪球、打雪仗、畫一幅學(xué)校的地圖……此時(shí)此刻，學(xué)生的情感漣漪悄然泛起，既感受到了詩(shī)歌獨(dú)具魅力的畫面美與意境美，又能緊密聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步感知雪地里的世界，無(wú)形中激發(fā)起親近大自然的熱情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是語(yǔ)言訓(xùn)練還是情感熏陶，都是教師關(guān)注的重點(diǎn)，二者并無(wú)主次之分。作為教師，需要將重心放在促進(jìn)二者的融合上，借助想象策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

在新課程改革背景下，課程目標(biāo)、內(nèi)容發(fā)生了改變。過去，教師靠機(jī)械記憶讓學(xué)生積累知識(shí)，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)，卻忽視了實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要價(jià)值，導(dǎo)致了認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的長(zhǎng)期分離，自然，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不如預(yù)期。為了能夠?qū)崿F(xiàn)知情融合，教師需要通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

低年級(jí)小學(xué)生好玩好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，因此采用角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)情境能起到很好的作用。通過角色扮演，不僅能讓小學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，還能讓其對(duì)文中角色的情感、態(tài)度等有更深的了解，也為其挖掘文章主題提供了助力。例如，在教學(xué)《一分鐘》這篇課文時(shí)，我就通過角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生代入元元、教師的角色，甚至還讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己加角色，設(shè)計(jì)臺(tái)詞。于是有些想象力豐富、學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)將鬧鐘、公共汽車也設(shè)定成角色，并為其設(shè)置簡(jiǎn)單的臺(tái)詞。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生生動(dòng)地將元元由于晚起一分鐘而上學(xué)遲到的情景展現(xiàn)了出來，并在表演過程中深刻地理解到“拖拉”的害處，以及“守時(shí)”的重要性，從而獲得很好的教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生情感的表達(dá)占有重要的一席之地。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓絲絲縷縷的情感蕩漾在情境里，留在學(xué)生心里，知識(shí)也就在情感交融中得到傳遞內(nèi)化。

三、依托朗讀表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知情融合

在語(yǔ)文課堂中，“讀”是促進(jìn)學(xué)生感悟、深化理解的重要途徑。無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言形象的把握，對(duì)思想內(nèi)容的感受，還是對(duì)語(yǔ)言形式的探索，對(duì)情感表達(dá)的理解，都需要通過“讀”來實(shí)現(xiàn)。鑒于此，注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在朗讀中思考、理解、積累、感悟，才能有效地達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感陶冶的目的。

教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，教師可以三個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)“讀”的深化、意的領(lǐng)悟。首先，初讀課文，掃清所有的知識(shí)難點(diǎn)，尤其是生字詞的拼讀，為后續(xù)閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。接著，再讀文章，要在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升難度，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。如“荷塘中的小伙伴們分別是誰(shuí)，又把什么當(dāng)作了搖籃？”“它們是怎樣在荷葉上玩耍的？”這些問題串聯(lián)起來，逐步提升學(xué)生的閱讀層次，促進(jìn)學(xué)生有更多的語(yǔ)言收獲。在這一環(huán)節(jié)之后，教師還設(shè)計(jì)了學(xué)生邊完整讀出這四句話邊做動(dòng)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極主動(dòng)表達(dá)自我，抒發(fā)見解，深化對(duì)文本的理解，真正促進(jìn)知情合一。最后，三讀課文，加上配樂由師生合作進(jìn)行朗讀，這一步是為了深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過以上三個(gè)主要步驟，既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言形式訓(xùn)練的目的，又使情感熏陶得以落實(shí)。

四、強(qiáng)化合作探究，升華情感體驗(yàn)

課堂的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中，因此，以“靈活”為優(yōu)勢(shì)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便進(jìn)入了教師的視野中。它是學(xué)習(xí)中較為有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中重“理論”輕“實(shí)踐”的偏頗思維，延伸走向一種更為先進(jìn)的教學(xué)理念。小組合作學(xué)習(xí)更加注重平衡師生之間的關(guān)系，教師由傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)者”向“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，營(yíng)造了師生之間和諧平等的教學(xué)氛圍。

開展小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的相容性，有針對(duì)性地組織和建構(gòu)課堂。部編版二下課文《沙灘上的童話》主要展現(xiàn)了一群孩子在沙灘上堆城堡玩耍并編織童話的情景?；诙昙?jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)但注意力又容易分散的心理發(fā)展特點(diǎn)，為使學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到合作探究和成功的樂趣，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從成員之間互相檢查讀——分角色朗讀——分角色說話練習(xí)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)谌计鹱x的興趣的同時(shí)，又能保證讀的質(zhì)量。在小組共編童話教學(xué)過程中，學(xué)生樂在其中。小組給他們提供了暢所欲言的平臺(tái)，學(xué)生處于深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，對(duì)問題的探究思維更加活躍。小組合作不拘泥于形式，不止是學(xué)生之間，也可以是師生共同合作探究。這樣，師生共同沉浸在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)，學(xué)習(xí)思維活躍，學(xué)習(xí)效率大大提升，也就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

總而言之，如何提高課堂教學(xué)的有效性是時(shí)下教育工作者們的重點(diǎn)關(guān)注所在。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不應(yīng)只局限在學(xué)生認(rèn)知層面的能力培養(yǎng)，滿足認(rèn)知需求，情感性與審美性的培養(yǎng)也不可或缺。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要應(yīng)用知情融合的教學(xué)策略，啟迪學(xué)生全方面發(fā)展，不僅吸收文化的營(yíng)養(yǎng)，還能獲得情感的陶冶。知識(shí)與情感交織，由此會(huì)煥發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)與活力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)語(yǔ)文教師。