古典白話文教學(xué)策略研析

屈華

現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材（下文統(tǒng)一簡稱“教材”）編排了“古典名著之旅”單元，這是一個重大的創(chuàng)新。教材從四大名著中改編或節(jié)選精彩章節(jié)，集中編排，并精心設(shè)計了開放、活潑的助學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進古典名著。古典白話文，有其特質(zhì)。因此，它們的教學(xué)，也需要相應(yīng)的策略。

一、教材分析把準定位，確定教學(xué)方略

五下教材第二單元，以“走進中國古典名著”為主題，共編入了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。這四篇分別選自四大古典名著，后三篇的題目，都是編者選編時所加?！毒瓣枌肪幣旁诘诙n。

《景陽岡》是本單元首篇古代白話文，且全文有五頁之長。對于初學(xué)古典白話文的五年級學(xué)生來說，要“啃”下《景陽岡》這篇課文，是真的很難的。

教材創(chuàng)新性地選編長課文、難課文，體現(xiàn)的正是教科書選文的發(fā)展性。目的在于更有利于學(xué)生閱讀能力提升、語言發(fā)展和思維發(fā)展，能進一步滿足小學(xué)生進入初中階段語文學(xué)習(xí)的需要，更有力地幫助學(xué)生成為符合新時代需要的人。教師要理解編者意圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)合理地運用教學(xué)策略，以達到長文短教、難文淺教的教學(xué)效果。

二、緊扣單元語文要素，聚焦關(guān)鍵問題

教材從第五冊開始，每單元都安排了閱讀與表達方面的訓(xùn)練要素。每冊則各有兩個重點訓(xùn)練要素，每個單元導(dǎo)語都闡明了教學(xué)目標，課后思考練習(xí)題也都是圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計的。

《景陽岡》一文所在的五下第二單元，兩個語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”。課后的四個練習(xí)題都是緊扣單元語文要素的。

1.默讀課文，遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思

如猜讀“哨棒、篩酒”等?！安伦x”“猜想”，是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”之一。這里的“猜”，是有依據(jù)的，是要結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系上下文的；這里的“猜”，可以是“大致”“大概”的，達到“意會”即可。

2.按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補充完整，再說說故事的主要內(nèi)容

喝酒→（ ）→（ ）→（ ）

四大名著，都是敘事性文本。《景陽岡》一文就是寫了武松“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”的故事情節(jié)。敘事性文本的三要素之一就是情節(jié)，教會學(xué)生如何去讀事件，理脈絡(luò)，看情節(jié)，便是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”之二。

3.用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作

小說，往往都有精彩的情節(jié)。編者設(shè)計的這個講故事訓(xùn)練要求，就是基于“打虎”情節(jié)的精彩，希望孩子能激起閱讀的興趣，并能對此精彩情節(jié)留下深刻的印象。

創(chuàng)編故事，一般要注意它的故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性。故事性，往往要占到一半權(quán)重。教學(xué)《景陽岡》，首先要抓住故事情節(jié)。而老師的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生的演說技術(shù)，則是讀通、讀懂、讀透故事的方法。師生雙邊的教與學(xué)的技術(shù)就是為了要把文本的細節(jié)讀得更完美。這個要求的落實，應(yīng)該遵循“讀→化→演”的順序原則，引生入境，將文本文字描述的故事，生動再現(xiàn)。

4.對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由

人物，也是敘事性文本的“三要素”之一?！端疂G傳》一共刻畫了108位鮮活的梁山好漢形象，是四大名著中人物性格刻畫最為人所稱道的。

這道題的設(shè)計，是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面審視一個人，對人要全面了解。

三、聚焦武松人物形象，客觀評價定位

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本描寫武松的語言、心理和動作

描寫人物，無非就是從語言、心理和動作等方面著手。教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住語言、心理和動作去分析人物。

文本描寫“喝酒”“上岡”“打虎”的三部分，寫法各具特色——分別著重于武松的語言、心理和動作描寫。因此，指導(dǎo)閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生著眼于人物語言，讀到喝酒時的那個豪爽、無禮的武松；著眼于人物心理，讀到上岡過程中那個愛面子、藝高膽大的武松；著眼于人物動作，讀到打虎時那個勇猛、機智、武藝高強的武松。

2.武松人物形象是多面的，文本描寫也是多角度的

不妨設(shè)計一個質(zhì)疑：只寫武松打虎，凸顯出武松的勇猛、機智、武藝高強不就可以了嗎，為什么還要寫喝酒和上岡，去呈現(xiàn)武松的另一面呢？激發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)悟這樣寫，武松的人物形象更全面，更立體，更活靈活現(xiàn)。

還有，酒店招旗寫“三碗不過岡”——武松一連喝十八碗而不醉——這也是作者埋下的伏筆——武松非常人也！

3.常聽這樣的評價——打虎英雄武松。請問大家，“打虎”兩字若刪去，可以嗎？似乎不妥。不妥在哪里呢？

《水滸傳》中著名的武松故事有《武松斗殺西門慶》——與流氓交集，為兄長報仇；《醉打蔣門神》——與無賴交集，為好友施恩出頭；《景陽岡武松打虎》——與大蟲交集，為保自身性命。所有這些都無法體現(xiàn)武松“英雄”的一面。

中央電視臺拍攝的電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌名為《好漢歌》。鑒此，武松人物定位于“好漢”更恰當。

4.《水滸傳》刻畫了108條好漢。武松人物的刻畫，為什么如此深入人心呢？

四大名著中《水滸傳》和《三國演義》描寫男人比較多，都涉及了戰(zhàn)爭。不過，《水滸傳》中的好漢們遠比《三國演義》中的男人們好酒。那么，為什么《水滸傳》中的好漢都那么好酒呢？電視劇《水滸傳》中，魯智深說，他之所以這么喜歡酒，是想醉了忘記這渾渾噩噩的社會與世界。宋江在十分落寞時，也借酒消愁。原來，《水滸傳》中的好漢們都是朝廷的“叛逆”，他們要借酒壯膽。而眾好漢中，武松是最能喝酒的。至此，我們明白了，梁山泊眾好漢身上都有酒的“烈性”，酒又讓他們壯舉更具風(fēng)流浪漫的色彩。

《水滸傳》中寫到好幾位打虎的好漢——李逵沂嶺殺四虎、兩解登州射虎，還有打虎將李忠，為什么武松打虎的故事最為人津津樂道？

首先，武松的幾件大事，都是在他酒后所為。這幾件事，在讀者心中都擁有很大程度的價值認同。原著中的武松是個棱角分明的角色，勇猛神威，敢說敢做敢當，為人豪爽，還帶幾分倔強；對朋友赤膽忠心，對兄嫂恭順有加，對邪惡怒然相對；不圖名利，不近女色，一身正氣；是金圣嘆先生眼中的真圣人也！

四、鑒賞作者寫作技巧，培植小說閱讀興趣

1.故事情節(jié)的一波三折

整篇課文，喝酒、上岡、打虎、下岡，情節(jié)一波三折。就打虎章節(jié)而言，虎攻松守、武松反攻、棒折急退、一鼓作氣打死老虎，還是一波三折。第一課時梳理文章脈絡(luò)的時候，借助板書，直觀地顯示全文情節(jié)的一波三折。第二課時，精讀打虎段落的時候，推敲人虎相斗的九個小回合，再歸總為三個大回合，細致體味打虎過程的一波三折。這樣的課堂閱讀指導(dǎo)，旨在領(lǐng)會作者對情節(jié)刻畫的精妙，體味跌宕起伏的故事情節(jié)所產(chǎn)生的巨大吸引力，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

2.主次人物相得益彰

喝酒情節(jié)中，武松是主人公，店家為次。但是沒有店家的幾次三番勸，苦口婆心阻，怎能淋漓盡致地展現(xiàn)出武松的豪爽和粗魯呢？

3.人虎反襯凸顯形象

打虎時，大蟲“撲、掀、剪”，武松機智“閃、躲”——一閃在青石邊，二閃在大蟲背后，三躲在一邊。大蟲“氣性先自沒了一半”，武松則瞅準時機——“盡平生氣力”攻。不料，武松“棒折”，大蟲“咆哮”“性發(fā)起來”。武松“只一跳，卻退了十步遠”。這里的描寫，看到了武松不僅能急攻，危急之時更能急退。這是怎樣的一種身手敏捷?。‰S后，大蟲“卻好把兩只前爪搭在武松面前”，武松則“將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住”——一鼓作氣打死了大蟲——順勢而為。這又是怎樣的一種機智?。〈蚧⑶楣?jié)中，武松仍為主，老虎為次。如果沒有老虎威猛的描述，怎能突顯武松打虎時的機敏、勇敢呢？

4.前后對比盡顯其詳

先前的老虎是怎樣的兇猛？武松是如何的閃躲？——避其鋒芒，耗其銳氣。之后的武松是如何反擊？老虎是如何的毫無反擊之力？直至“卻似躺著一個錦布袋”。這一個比喻，看似不經(jīng)意，卻將老虎的“不經(jīng)一打”展現(xiàn)得淋漓盡致。真的是老虎“不經(jīng)一打”嗎？其實不是。所以，這個比喻，恰恰是間接體現(xiàn)武松的勇猛。

5.細節(jié)刻畫燎原星光

榜文——文中三處提到榜文，都是細節(jié)描寫。

——武松酒足離店之際，店家喚回武松要他看榜文。武松沒看——因為他不信?！渌陕犃耍Φ溃骸拔沂乔搴涌h人氏，這條景陽岡上少也走了一二十遭，幾時見說有大蟲！你休說這話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！薄@處細節(jié)描寫體現(xiàn)了武松的自信自負自傲。

——來到岡子下，見一大樹，刮去了皮，一片白，上寫兩行字：“近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結(jié)伙成隊過岡。請勿自誤。”——武松看了，笑道：“這是酒家詭詐，驚嚇那等客人，便去那廝家里宿歇，我卻怕什么！”——這處細節(jié)描寫讀出了武松還是不信。

——走上岡子……行到廟前見到廟門上貼著一張印信榜文：“內(nèi)容和店家說的一樣”——看到縣衙的印信，武松方知端的有虎。這才信了。

這三處關(guān)于“榜文”的細節(jié)描寫，貫穿在武松人物形象的刻畫中，讓我們讀到了一個粗魯、倔強、愛面子的武松，更感受到了武松那股“明知山有虎，偏向虎山行”的膽略和氣魄。

文中其他的細節(jié)描寫還有：

——武松放了手，來松樹邊尋那打折的棒橛，拿在手里，只怕大蟲不死，把棒橛又打了一回。

——武松再來青石坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大蟲來時，我卻怎地斗得它過？且掙扎下岡子去，明早卻來理會?！?/p>

這兩處細節(jié)描寫，又讓我們讀到了一個粗中有細的武松。

五、以文為例拓展延伸，課內(nèi)得法課外得益

編者在五下教材中安排了這個閱讀單元，就是要為孩子們打開一扇閱讀古典名著的窗。

那么，我們就應(yīng)該充分用好這個“例子”，以此單元為培養(yǎng)孩子閱讀古典名著興趣的出發(fā)點。由景陽岡打虎為點，延展到醉打蔣門神、斗殺西門慶……由深入人心的武松文學(xué)形象為點，延展到多種文藝形式的呈現(xiàn)，繼而延展到《水滸傳》的108將。由《水滸傳》延展到古典四大名著，乃至更多古典著作。諸如，四大民間傳說（《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》）、四大神話故事（《女媧補天》《共工觸山》《嫦娥奔月》《后羿射日》）、中國文學(xué)史上的四大吝嗇鬼（吳敬梓《儒林外史》中的嚴監(jiān)生、莊子《外物》中的監(jiān)河侯、徐復(fù)祚《一文錢》中的盧至、錢鐘書《圍城》中的李梅亭），等等。

古典白話文，是中華文學(xué)寶庫中的精華，引入小學(xué)語文教材的章節(jié)，更是經(jīng)典中的經(jīng)典。我們一定要以此為突破口，引領(lǐng)孩子們?nèi)メ溽嘀腥A文學(xué)的浩瀚海洋。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校校長。