初中文言文閱讀教學的有效策略

王節(jié)

文言文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)、加深學生對中華漢語言文學認識的重要途徑，對于促進學生成長成才和傳承我國文化起到關鍵作用。但是，由于受到心理特征、時代環(huán)境和文化背景差異等因素的影響，學生在文言文的學習上存在一定的障礙，怕學、厭學情緒嚴重。因此，教師要提升初中文言文閱讀教學效率，就必須創(chuàng)設趣味性課堂氛圍，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學策略，為文言文教學注入更多生機與活力。

一、知人論世，引導學生領悟精髓

文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式。在文言文的解讀過程中，要打破時間和空間對學生理解的限制，讓學生真正走進文章和作者，與作品進行深入的交流，繼而形成強烈的文化自豪感和自信心，提升綜合閱讀能力和語言應用能力。

例如，在《論語》的學習中，教師要讓學生形成對孔子的感性認識，從而激發(fā)學生自主、自覺地沉浸到《論語》之中，感受孔子傳道授業(yè)的熱情和專注，準確解讀《論語》精神，繼而用其指導實踐。而在《桃花源記》一文的學習中，學生只有充分了解作者的創(chuàng)作背景等內容，才能真正走進作者的內心世界，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀效率和質量。

總之，知人論世，并不是孤立地解讀作者的生平或時代背景，而是要將特定的人物放在特定的歷史環(huán)境下進行研究，綜合作者的生平經(jīng)歷、處事風格、精神內涵、生活環(huán)境、政治背景等因素，形成對“人”和“世”的全面、系統(tǒng)的了解，從而為提升閱讀效率奠定堅實的基礎。

二、誦讀品味，培養(yǎng)學生感知能力

“書讀百遍，其義自見?！痹谖难晕慕虒W中，教師應該合理利用反復誦讀這一方式，讓學生有感情地進行文言文誦讀，在誦讀中達到與文章情感共鳴，加深對文本內容的理解，形成對文言文科學、準確的解讀，并在此基礎上促進學生文言文語言感知能力的形成和發(fā)展。

例如在教學《桃花源記》時，教師可以將學生分成若干個小組開展朗讀比賽，要求讀出桃花源的與世隔絕，讀出桃花源人的安寧祥和與平等自由，讀出作者的向往和失落，在一步步的朗誦之中加深對文章內容和內在情感的認識。再如，在學習《陋室銘》之初，教師可以為學生播放配樂朗誦，營造清新雅致、情景交融的課堂情境，讓學生自主想象出“陋室”環(huán)境的雅致，從而更好地理解作者不與世俗同流合污的曠達心境。

三、張揚個性，豐盈學生閱讀體驗

對于語文教學而言，除了完成課堂教學目標之外，還應該重視對學生精神世界的熏陶，增強學生對人文內涵的理解，在吸收文言文精華的基礎上提升創(chuàng)造力。因此，在教學中，教師應該盡可能引導學生進行聯(lián)想和想象，強化其獨特的學習體驗，提升學習的趣味性。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學中，對于魯莊公這一人物的解讀，不同學生有不同的見解。部分學生認為魯莊公是負面人物，“鄙陋”不堪；有人卻認為他屬于正面人物，善于“納言”，可以接受曹劌這樣小人物的意見建議。而在《愛蓮說》這一文的解讀中，結合周敦頤所構建出的“蓮君子”形象，有的學生提出“菊君子”“竹君子”等不同的生命形象。針對學生提出的不同意見，教師應該予以引導和鼓勵，肯定學生積極探索的學習態(tài)度，從而豐盈學生的閱讀體驗。

由于不同學生在知識結構和生活環(huán)境等方面存在差異，他們在觀察事物和理解文章上也就存在不同，對于同一情境的反應也表現(xiàn)出明顯的區(qū)別。因此，教師在教學中應該求同存異，尊重每個學生的個性，讓語文學習的過程成為學生個性化塑造的過程，繼而讓學生在個性充分發(fā)展的基礎上提升想象力和創(chuàng)造力。

四、情境渲染，引領學生自主探究

情境教學對于語文教學而言具有重要的意義，尤其是文言文教學。由于受到時間和空間等因素的影響，學生在文言文理解上存在一定的障礙，無法身臨其境地感受作品創(chuàng)作的背景和內涵。在語文教學中，教師應該發(fā)揮學生的主體作用，利用現(xiàn)代化教育手段創(chuàng)設良好的學習情境，彌補文言文課文中存在的空白，讓學生在文言文的學習中提升想象能力和綜合思維能力。具體而言，教師可以通過情景模擬、情景劇表演、看圖說話等方式進行課堂情境創(chuàng)設。

以《黔之驢》的教學為例。教學時，教師可以讓學生結合課文內容和情節(jié)走向自行設計出驢和老虎在不同階段的心理狀態(tài)，并在課堂上進行展示，引導學生進行深入思考。在《與朱元思書》的教學中，教師可以通過為學生播放富春江的景色視頻，為學生營造出豐富多彩、直觀有趣的課堂情境。在《醉翁亭記》的教學中，教師可以讓學生思考：“當你是一個景點的導游，你將怎么為游客解說醉翁亭的美景呢？”解說過程中，其他同學則扮演游客，向導游實時提出自己的疑問，提高學生相關知識點的綜合運用能力和課文解讀能力。

五、拓展閱讀，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

中國古典文化博大精深，文言文的教學內容涉獵廣泛，使得45分鐘的課堂教學時間相對不足，因此，教師應該合理運用課外閱讀這一形式來對課堂教學進行補充和鞏固。教師可以針對初中學生的心理特征，向學生介紹小小說、成語故事、小品文等簡單易懂、篇幅短小的文言文，讓學生更容易理解。這樣，可以充分發(fā)揮課外閱讀對課堂的補充作用，強化學生對詞語和句式等重點文言文閱讀知識的記憶和理解，實現(xiàn)對學過的文言詞語和句式的溫故知新和融會貫通，提高閱讀效率，提升文言文綜合閱讀能力。

六、美育滲透，培育學生道德品質

在初中文言文閱讀教學過程中，除了教給學生文言知識外，還應當關注學生高尚品德的培養(yǎng)。教師在具體教學的過程中，一定要結合文本承載的精神內涵，用古人的思想澄澈學生的心靈，用前人的實例滌蕩學生的靈魂。

例如，在《愚公移山》這一內容的教學時，教師可以讓學生在討論之中更好地領悟愚公堅持不懈、攻堅克難的精神，從而鼓勵學生在學習的過程中也能夠不畏艱難，勇敢前行；在《論語》“敏而好學，不恥下問”等內容的學習中，可以培養(yǎng)學生勤學、敏學的態(tài)度；在《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的學習中，可以引導學生樹立先人后己的宏遠志向，并為之而不斷奮斗；在陸游《十一月四日風雨大作》、文天祥《過零丁洋》、李清照《絕句》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等廣為流傳的經(jīng)典詩篇的誦讀中，激發(fā)學生的愛國情懷，等等。學生在學習這些膾炙人口的經(jīng)典作品時，能夠進一步加深對生活的感悟，在傳統(tǒng)文化的教育下，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，這也能為學生寫作提供充足的素材，使其能夠更好地體會到語文學習的樂趣。

總而言之，文言文聚集了前輩先賢的智慧和哲思，是華夏文明精華的傳承，開展文言文閱讀教學能夠對初中生產(chǎn)生正面、積極的影響，應該予以重視。廣大語文教師應積極引導學生進行文言文閱讀，吸取古文的養(yǎng)分，養(yǎng)德行，學做人，健康成長。

作者簡介：江蘇省徐州市第十三中學語文教師。