淺談“抓切入點”語文閱讀教學(xué)模式的探究

尤丹丹

閱讀是讀者與文本對話，從書面材料中獲取信息的過程。閱讀在語文教育中的地位是顯而易見的。如何提高語文課堂的閱讀教學(xué)效率，是讓眾多學(xué)者及一線教師都普遍頭疼的問題。

正如陶行知所說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！闭Z文閱讀教學(xué)模式從切入點出發(fā)，繼而整合全文，這種教學(xué)方法在實踐中被廣泛運用，然而卻少有研究。本文從兩個方面對“抓切入點”語文閱讀教學(xué)模式作一個簡單的探究。第一部分主要從文章的內(nèi)容角度選“點”；第二部分從文章的寫作特點角度選“點”。切入點，就是教師引導(dǎo)學(xué)生分析一篇課文的入手處，是教師課堂教學(xué)思路的出發(fā)處。教師由“切入點”以或發(fā)散、或聚合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。

一、從文章的內(nèi)容角度選“點”

1.從主題入手

文章主題其實就是作者的態(tài)度、觀點和情感。每一篇文章都有它獨有的主題。為什么寫，表達(dá)什么，體現(xiàn)了什么，收獲了什么，是教學(xué)的終點也是教學(xué)重點。

其實我們也可以反其道而行，以文章的主題為切入點學(xué)習(xí)文章，再細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)體會。如竇桂梅老師的經(jīng)典課例《晏子使楚》，她就以“尊重”為切入點，“從對晏子的尊重，走向?qū)θ说摹鹬氐乃伎?；從對人的‘尊重，?dǎo)向?qū)业摹鹬氐乃伎?；從對國家的‘尊重，引向首要是‘自我尊重的思考”。竇老師的教學(xué)無疑做到了讓“意”先行，先考慮文章的主題，從主題出發(fā)，整體感知，從而帶動全文，理清文章脈絡(luò)。

2.從題目入手

教師提出令人深思的問題作為切入點，帶動學(xué)生進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生理解整篇課文，是一種比較簡便、有效的方法。

蘇教版三年級下冊第一課《長城和運河》是一首贊美中華民族祖先的現(xiàn)代詩，這篇課文就適合以課題作為切入點?！白x了課題你知道了什么？”“你對長城、運河有多少了解？”從課題切入讓學(xué)生在自己的頭腦中建立起初步的結(jié)構(gòu)體系，然后學(xué)生就能夠像做填空題一樣，通過閱讀感受，不斷加深對長城、運河的認(rèn)識。丁有寬老師的經(jīng)典課例《十里長街送總理》也是從標(biāo)題入手，抓住標(biāo)題中的重點字詞突出重點“送總理”，提出了這樣幾個問題：“送”表示什么意思？為什么“十里長街”能送總理？這篇文章是按照什么順序?qū)懙?？丁老師先是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“十里長街送總理”的事件中去，然后再細(xì)細(xì)品味語言所包含的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛和懷念周總理的思想感情。

3.從片段入手

《背影》是朱自清先生的名篇。這篇文章通過描寫父親的背影體現(xiàn)父親對我的無言的愛，尤其是父親為我買橘子翻越欄桿時的背影顯得格外的動人，感人至深。教學(xué)這篇課文時，應(yīng)該將父親為“我”買橘子的背影作為切入口，細(xì)細(xì)品味背影的動作、外貌，體會父親對兒子那難言的深情和“我”的自責(zé)心理。《花瓣飄香》也可以如法炮制。蘇教版三年級的這篇課文講的是一個小女孩為生病的母親采摘新鮮的花瓣的故事，沒有多深的主題，只是表現(xiàn)小女孩的懂事、孝順，讓小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)她對自己父母的孝順之情。如果就課文講課文，那這篇課文學(xué)不學(xué)就沒有什么區(qū)別了，而鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)的李烽老師就將教學(xué)重點放在了小女孩摘花瓣的動作上，“俯”“摘”“捧”“穿”“跑”這些生動的動作將小女孩怯生生的模樣描寫得十分形象。李老師重點圍繞這些動作進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們感受這些動作所包含的情感。同時她還專門用了一節(jié)課的時間讓學(xué)生練習(xí)模仿動作描寫。對于三年級的孩子來說，他們剛剛接觸寫作，將一件事寫生動十分不容易，李老師通過《花瓣飄香》中的精彩的動作描寫片段讓學(xué)生有意識地去觀察動作，描寫動作。

文章的精彩之處一般意義上來說就是教學(xué)的重點。教師以重點為切入口，力求突破教學(xué)難點，這樣的“選點”體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師深厚的教學(xué)功底以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

二、從文章的寫作特點角度選“點”

童話故事是小學(xué)教材所獨有的，它通過可愛的小動物們向孩子展示了一些生活中需要掌握的知識。因為是童話，所以選點必然會有所不同。老師不會說讓學(xué)生自主提問，也不會讓學(xué)生分段、概括段意，更不會生搬硬套一些無聊的知識、情感。優(yōu)秀的教師能夠懂得孩子們?nèi)彳浀膬?nèi)心，結(jié)合童話的故事性，在交流與朗讀的過程中給予學(xué)生知識。

杜蘊(yùn)珍老師的《小壁虎借尾巴》就是經(jīng)典的童話故事教學(xué)課例。杜老師從童話所獨有的故事性角度入手設(shè)計了一系列問題幫助學(xué)生理解課文：小壁虎為什么借尾巴？小壁虎失去尾巴和長出尾巴時的心情是什么樣的？小壁虎向誰借了尾巴？小魚、老牛、燕子為什么不能把尾巴借給他？因為教學(xué)對象是低年級的學(xué)生，所以杜老師不是簡單地提問、回答，而是將重點放在了讀、說的訓(xùn)練上，通過朗讀訓(xùn)練理解課文內(nèi)容。最后，杜老師讓學(xué)生仿照課文再編一段小壁虎借尾巴的故事，圍繞文章訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。這樣，一方面訓(xùn)練學(xué)生的讀、說能力，另一方面又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，學(xué)到知識。

不同的寫作特點所用的“選點”方法必然是不同的。童話注重學(xué)生的感悟、朗讀，科技類的文本可能就會從說明的方法和特點入手，議論類的文章則會從議論的中心論點、分論點切入……當(dāng)然具體問題需要具體分析，拿到文本之后，還是要在教師的認(rèn)真研讀下選擇切入點。

教師通過對文本內(nèi)容的認(rèn)真閱讀，讀出自己的見解、自己的想法，能夠在“消化”教材的情況下選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c，從而以點帶面，制訂出優(yōu)秀的教案?！白デ腥朦c”閱讀教學(xué)模式是建立在總結(jié)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課例的基礎(chǔ)之上，是眾多名師實踐總結(jié)的成果。

陶行知先生說過：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！薄白デ腥朦c”閱讀教學(xué)模式對課堂教學(xué)有著巨大的影響力，尤其是對剛剛走上講臺的新教師們。新教師們?nèi)狈σ欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗，他們往往是照搬教參，或者是直接踏著前人的足跡教學(xué)?！白デ腥朦c”閱讀教學(xué)模式能夠幫助新教師學(xué)會處理教材，使得新教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，制訂出令自己滿意、讓學(xué)生有收獲的教學(xué)方案。新教師應(yīng)當(dāng)多多研讀名師的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)名師的“選點”之道，試著去創(chuàng)建自己的教學(xué)方法。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實驗小學(xué)語文教師。