核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的策略

謝曉艷

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來落實，語文核心素養(yǎng)由語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個要素構成，小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用，可以從深度挖掘語文教材，拓寬課外閱讀，促進學生核心素養(yǎng)的提升;在閱讀教學中發(fā)展學生思維能力，提升鑒賞與創(chuàng)造能力;在閱讀教學中注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新這幾個方面來培養(yǎng)。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

2016年9月在北京師范大學召開了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要通過各學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來落實，閱讀是語文教學的重要組成部分，有必要明確小學語文閱讀教學對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用以及可采用的教學策略。

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學的基本思路

基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學應當注重以“課內閱讀、課內學習”的方式開展教學。

第一，教師要轉變傳統(tǒng)的閱讀教學方式。過去的語文閱讀教學，通常采用灌輸式的教學手段，教學模式單一，對于學生學習成果的評價往往以標準答案作為依據。為了達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，教師在課堂上不能采取滿堂灌輸的方式，而要將學習時間交到學生手上。但這并不是說教師應當在閱讀教學中徹底放手，而是要把精力放在對學生自主閱讀的指導方面。教師指導的重點在于激發(fā)學生對閱讀的興趣，提高他們學習的熱情，改變過去語文閱讀的被動狀態(tài)。

第二，教師要側重采用課內閱讀、課內學習的方式。以往的語文閱讀教學往往關注課外閱讀，但按照核心素養(yǎng)提升的要求，教師應當更加強調課內閱讀的重要性。對于百分之八十的學生而言，教師應當保證他們在課堂上學好語文。而為了做到這一點，教師不能在課堂上過于精雕細琢，過度挖掘課文的內容。教師不能替代學生進行分析，而是要讓學生自主閱讀，自主分析文意。

第三，教師要改變以理科學習方式學習語文的做法。語文的學習和理科課程不同，應當“反三歸一”。學生要經過大量的自主閱讀、思考，才能夠有所得。因而，教師在閱讀教學中應當壓縮教師講解和練習的時間，提高學生自主閱讀時間所占的比例。從目前的教學實踐來看，每一課的教學時間都不應超過一個課時。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

（一）深度挖掘語文教材，拓寬課外閱讀，促進學生核心素養(yǎng)的提升

小學語文教材所選的文本皆是古今中外名家的經典所作，題材豐富，包含了詩歌、小說、散文、傳記等;主題廣泛，有自然篇、人物篇、科學與藝術篇等。近些年小學語文教材注重增加貼近學生日常生活的文章，因此，語文教材的可讀性非常強，需要教師從語言、思維、審美和文化傳承等角度深層挖掘，促進學生核心素養(yǎng)的提升。例如，蘇教版六年級上冊的《安塞腰鼓》，教師要指引學生品讀文章語言的樸實、簡潔和生動;引導學生感受腰鼓的獨特藝術魅力和生命的力量之美;注重發(fā)散學生的思維，從不同角度欣賞腰鼓的藝術，進而促進學生對中華傳統(tǒng)藝術和文化的理解和傳承。此外，教材的容納量非常的有限，因此必須拓寬學生的課外閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀人類史上一切優(yōu)秀的文化成果，用豐富的閱讀來拓展自己的知識面、擴大自己的視野，積累深厚的文化素養(yǎng)，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。

（二）在小學語文閱讀教學中促進學生思維能力的發(fā)展

在核心素養(yǎng)指導下的小學語文閱讀教學，不僅要求學生能夠把握文章主旨，理解文本內容，體會作者的思想感情，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師要善于創(chuàng)設問題的情境，在課堂上讓學生暢所欲言，師生之間、生生之間可以進行觀點辯論，使其互相激發(fā)靈感;要鼓勵學生敢于質疑書本和老師，引導學生在思考的基礎上進行質疑，不盲目地順從;教師在閱讀教學中不能讓個人的講解來代替學生的讀和悟，要巧妙地引導學生領會、發(fā)現、創(chuàng)造。如蘇教版一年級下冊的《烏鴉喝水》，除了課文中介紹的方法，老師可以鼓勵學生想想其它的喝水的辦法，引導學生學會思考，促進學生思維的提升。

（三）在閱讀中創(chuàng)建生活情境

教師應當為學生創(chuàng)造良好的條件，將生活的活水引入課堂，讓學生可以在閱讀中獲得感受與體驗。在確定閱讀教學主題之后，教師應當創(chuàng)建學生易于融入的生活情境，從而提升閱讀的效率。而要達到這樣的目的，教師就應當激發(fā)出同學們對語文閱讀的濃厚興趣，并將之融進相關的主題里。教師可以按照不同單元的語言對閱讀內容加以解析，創(chuàng)建與之相關的具體生活情境。教師應當引導同學們對閱讀的材料進行自主的思考和探索，并在閱讀的內容和生活經驗之間建立聯系，由此提高學生認知和感悟的水平，達到提高語文學科核心素養(yǎng)的目標。例如，在講授《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，老師可以向同學們介紹比薩斜塔的相關信息和數據，并向他們展示斜塔的圖片，以引起他們對課文的興趣。在學生閱讀這篇課文以后，老師可以播放物理實驗的視頻，讓他們能夠對這一現象形成深入的認識。

（四）在小學語文閱讀教學中，注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新

學校是傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的重要基地，語文學科應當擔負起傳承、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的重要使命。在小學語文課本來中，傳統(tǒng)文化更多地以神話傳說、寓言故事、古詩詞以及經現代人改編的獨幕劇呈現在師生的面前，教師在教學時，除了要引導學生理解課文內容，還應補充相應的同類文章，讓學生接觸更多的傳統(tǒng)文化，讓學生在群文閱讀中來領略傳統(tǒng)文化的豐富內涵和獨特魅力。例如《盤古開天辟地》這篇文章突出了盤古敢于與自然作斗爭的獻身精神，老師可以引導學生閱讀《夸父追日》《大禹治水》《精衛(wèi)填海》等文章，讓學生感受古人在自然面前不屈不撓的斗爭精神和獻身精神，品味神話的現代意義。教師不僅僅要注重引導學生多閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且要善于賦予傳統(tǒng)文化的時代精神，指導學生在理解的基礎上傳承，能夠在傳承的同時有所創(chuàng)新。

參考文獻

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