小學信息技術教學方法探析

羅朝暉

摘要：信息技術是信息時代每個學生都需要掌握的知識和技術，也是學生知識結構中不可缺少的基礎知識。在新課標改革下，小學信息技術課程教學應向趣味性方向探索，以求滿足新時代小學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣，促進信息技術課堂教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;方法

在現(xiàn)階段的小學信息技術教學過程中，部分教師雖然認識到信息技術在工作和學習的重要性，但在實際教學中卻重視不夠，教學方式也單一，守舊，仍然采取傳統(tǒng)的照本宣科式地講解書本知識，然后讓學生機械地記憶。久而久之，學生便會對這門學科產(chǎn)生厭煩心理，慢慢會失去學習的熱情。因此作為信息技術教師，絕不可穿新鞋，走老路，要認真反思自己的教學，時常和學生保持溝通，傾聽學生的心聲，努力改進自己的教學。

一、用心設計新課導入，激發(fā)學生的學習動因

實證證明，新課的導入既是吸引學生注意力，把學生快速代入學習內(nèi)容的有效方法，更是激發(fā)學生產(chǎn)生學習動因的關鍵因素，也是活躍課堂教學氣氛，保證課堂教學質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，真正想讓學生快樂學習，教師的教學方法和內(nèi)容選擇是一個方面，但更重要的一個方面，還是學生自主學習的意愿。只有學生有了學習的需求，他們才會有學習的積極性，繼而有學習的興趣，他們在學習中就有更多的主動性，就能長久地保持學習的熱情，認真投入課堂教學的過程，獲得新知，增長技能。信息技術課程是一門與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系的課程，為每位同學提供電腦是必不可少的。但即使有相應的設備條件，多數(shù)教學課堂仍然是死氣沉沉，無法調(diào)動學生的積極性，老師沒能正確向同學們講解信息技術課的發(fā)展與應用。同時，部分老師采取傳統(tǒng)的教學模式，按照課本的內(nèi)容一字一句講解，生硬的教學方式更不能吸引同學們的注意力。所以在小學的信息技術教育教學過程中已經(jīng)形成了一個固定的教學模式，每節(jié)課都是如此，缺少新穎和變化，時間久了，學生形成了審美疲勞，很容易產(chǎn)生厭學的心理。

所以，作為小學信息技術教師，要了解小學生的心理活動，在教學中用心設計導入環(huán)節(jié)，用與新課內(nèi)容有關的任務型操作或者別的導入方法，增加課堂教學的趣味性、新穎性，讓學生對課堂學習內(nèi)容充滿好奇，調(diào)動其強烈的求知欲，就能在一開始就把學生的注意力吸引到課堂上，讓學生自然地進入學習狀態(tài)，跟著教師的節(jié)奏思考、探索、創(chuàng)造性地學習。這就既能激起學生對新課內(nèi)容的好奇心，帶著興趣進行學習，更能促進教學，保證教學質(zhì)量的提升，大大增強學生的學習動因，促進課堂教學。

二、關注學生自主探究，深化學生的學習效果

傳統(tǒng)的教學采取的是一種灌輸式模式，學生似乎只有被動地接受，沒有發(fā)揮的余地，更沒有探究的機會，教師一言堂的教學直接忽視學生能力的發(fā)展，久而久之使學生養(yǎng)成被動接受的習慣，失去了自主探究的學習意識。

隨著新課標對于學生能力的培養(yǎng)要求，師生共同參與的多樣性、靈動性課堂教學模式，更能滿足新時代學生學習的需要，課堂再也不只是教師的舞臺，更是學生學習知識、增長能力的主要陣地。實踐證明，只有在課堂中真正發(fā)揮學生的主體性，才能讓學生自然地參與教學過程，主動對學習內(nèi)容進行自主探究式的快樂學習。

當然，為了培養(yǎng)學生對信息技術的學習興趣，深化他們的學習質(zhì)量，對于學生自主探究的內(nèi)容，教師選擇適當，不能過難，也不能過于簡單，給學生留足空間的同時，還要讓學生有探究的興趣。過于簡單不足以吸引學生，調(diào)動學生的挑戰(zhàn)性，要是太難，又容易使大多數(shù)學生在困難重重的探究中失去學習的興趣，影響教學效果。在信息技術的教學中可以發(fā)現(xiàn)，對實踐性與操作性的培養(yǎng)十分重要，結合信息技術的學科特點，融入更多趣味性的元素，引導學生理論結合實踐進行探索，更能讓學生走進去，沉下來，參與學習，就能提升教與學的質(zhì)量，推動小學信息技術的教學發(fā)展。信息技術課作為一門開放程度高、自主靈活性強的學科，并沒有什么固定的模式，同學和老師可以采取適合自己的方式應用計算機。帶有一種學習技能的心態(tài)看待課程，不過多地思考技能考核問題，這會幫助很多小學生克服心理障礙。例如，在講解五年級上冊第一單元畫圖入門課程中，老師只需要教給學生必要的操作步驟即可，留出大部分時間供學生自行創(chuàng)作，可以畫生活中的事物，也可以畫身邊的同學、老師等。不用給同學們設限，規(guī)定畫什么圖案，學生可以根據(jù)自己的興趣決定畫畫的對象。

三、運用有效的情境，激發(fā)學生學習的興趣

信息技術這門學科對于小學生來說，說難也難，說簡單也十分簡單，關鍵還要看學生的對于它是否有一定興趣。因此，作為小學信息技術教師，在教學中要把激發(fā)學生的興趣當成首要的任務，通過開展一些趣味性的教學活動，或者嘗試用游戲教學法、情境教學等，來激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，以求完成信息技術教學的預期目的。

在帶領學生學習“網(wǎng)絡與生活：通訊與下載”這方面的知識內(nèi)容時，教師完全可以有意識地聯(lián)系學生的生活實際，為學生構建相應的教學情境。如給學生展示“生活中通訊的變遷”這一些視頻，讓學生結合視頻和自己對課堂內(nèi)容的學習，談談他們自己接觸到的通訊類型。在趣味性的情境引導下，當學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，有了一定的積極性后，教師可以以“通訊對我們生活的影響”為主題展開討論，自然引入教學，讓學生思考生活中通訊到底給我們帶來了什么方便等。這樣的學習既迎合了信息技術發(fā)展的過程，也激發(fā)了學生興趣，有利于學生興趣的培養(yǎng)，更有利于課堂教學質(zhì)量的提升。

總之，隨著科學技術的發(fā)展，信息技術不但成了學生從小需要掌握的一門理論知識，更是一種技能。所以，在小學信息技術教學中，教師要結合信息化社會背景下的網(wǎng)絡技術，為學生設計有趣、新穎的課程，引導學生正確認識信息技術這門課程，學好信息技術，從而提高新時代小學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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