小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新

韓洋

摘要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)過程中最重要、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，整個學(xué)習(xí)過程都是被動汲取，而教師通常是將注意力集中在教學(xué)上，而非學(xué)生接受知識上，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程雖付出較大努力，卻取不到好的效果。因此，教師需要跟隨時代的腳步，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，更新教學(xué)方式，逐步探索新型教學(xué)策略。基于此，本文章對小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);創(chuàng)新

引言

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要能讀準字音、了解字義和認清字形，還要能結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞在文章中的含義，掌握漢字的筆劃、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能更好地進行其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重數(shù)量輕質(zhì)量

隨著新課改不斷推進，對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越嚴格，小學(xué)生識字教學(xué)也有了新的變化，識字量逐步增加，這給語文教師和小學(xué)生帶來了很大壓力。有的語文教師為了完成識字教學(xué)目標(biāo)，一味給小學(xué)生布置識字任務(wù)，只注重識字數(shù)量，忽視了對小學(xué)生識字方法和識字規(guī)律的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生記得快，忘得也快，識字效果很不理想。小學(xué)生的大腦還沒有發(fā)育成熟，這種貪多求快的識字教學(xué)只會加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，甚至?xí)剐W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生的健康成長。

（二）脫離實際

低年級的學(xué)生思維并不成熟，記得快，忘得也快。這就需要教師在教學(xué)過程中，將所教內(nèi)容，與生活實際有所聯(lián)系，而不是讓學(xué)生憑空想象。識字教學(xué)需要與語言環(huán)境進行結(jié)合，學(xué)生才能“記得清，記得快”，如將一些字，放到圖片或是句子中，讓學(xué)生記憶。但是在實際的教學(xué)中，出現(xiàn)的情況則是以書為全部，對于書上的內(nèi)容，教師只知道教，并不給學(xué)生實踐的機會。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式不懂得變通，脫離了學(xué)生的生活實際，造成了識字教學(xué)效果不佳，問題重重的局面。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新的有效策略

（一）利用圖像激發(fā)識字興趣

中國漢字中最形象、最基礎(chǔ)的就屬象形字。小學(xué)一年級的應(yīng)識字中大部分都是象形字。例如，“日月水火”這節(jié)課中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是典型的象形字。教師可以先出示這些字所表示的事物圖像，讓學(xué)生主動用自己的語言描述或用筆描畫出來，通過教師的簡單引導(dǎo)，引出字形，再指導(dǎo)學(xué)生認字、了解字義。以學(xué)生感興趣的繪畫為切入點，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不但輕松地認識了生字，而且還激發(fā)了他們的識字興趣，提高了其識字效率。

（二）設(shè)計趣味識字游戲

教師在識字教學(xué)工作中可以設(shè)計一些識字游戲，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律展開設(shè)計，確保為學(xué)生準備的游戲活動能吸引他們的注意力，從而有力激發(fā)其對生字的學(xué)習(xí)興趣。同時，這也有利于教師在課堂上創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高讀寫的效率。如教師為學(xué)生準備謎語猜字的游戲，謎面是：“一口咬掉牛尾巴?！睂W(xué)生給出正確答案后，也要說說自己猜字的過程，以及自己在猜字過程中的一些想法。教師還可以為學(xué)生準備摘蘋果的游戲，先在黑板上畫一棵蘋果樹，然后把寫了生字的蘋果貼上去。如果同學(xué)們認識蘋果卡片上的生字，并且能夠組詞、造句，就能把這個蘋果摘下來。

（三）自編謎語和兒歌的方法

猜謎語是低年級學(xué)生比較喜歡的活動，他們對生活中的事物有較強的好奇心。謎語和兒歌能活躍課堂，讓學(xué)生發(fā)展思維能力，是一種有效的識字教學(xué)方法。謎語包括物謎和字謎兩種。編字謎的時候，可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和形狀特點，形象、直觀編字謎。比如，對于“碧”和“全”字，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)編寫：：“有個人的膽子太大了，把王子踩到了腳下”?！鞍桌项^和王老頭，兩個人坐在了一個大石頭上”。這樣的字謎體現(xiàn)了兩個漢字的特點，學(xué)生在猜字謎的過程中發(fā)展了自己的想象力，同時輕松掌握了這兩個漢字?！氨獭焙汀叭敝邪ā叭恕薄巴酢焙汀鞍住薄笆钡扰f知識，通過編字謎融合了新舊知識，真正做到了兩全其美。編物謎也能有效吸引學(xué)生的興趣，比如，對于“告”和“并”，結(jié)合兩個漢字的結(jié)構(gòu)編出謎語：：“開字頭上長兩角”“一口咬去牛尾巴”，這兩個謎語中體現(xiàn)了漢字的特點和形狀，讓學(xué)生結(jié)合了直觀事物和文字符號，使他們在快樂中快速掌握漢字，長時間也不會忘記。

（四）結(jié)合生活識字

漢字在生活中隨處可見，小學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)生活中遇到的漢字，經(jīng)過日積月累，識字量會得到突飛猛進的增長。小學(xué)語文教師可以舉辦“每周一首詩”識字主題活動，每周一教師給小學(xué)生發(fā)放一首古詩，小學(xué)生不僅要掌握每一個漢字，還要熟練閱讀漢字和整首古詩，周五語文教師進行檢查驗收，小學(xué)生熱情高漲，不僅學(xué)習(xí)了新的漢字，還鍛煉了閱讀能力。小學(xué)語文教師還可以開展“趣味識字”剪貼報制作活動，將生活中廢舊書刊或者報紙中自己喜歡的漢字剪下來，粘貼在白紙上，不僅拓寬了小學(xué)生的識字渠道，更讓他們形成在生活中自主識字的能力。

（五）運用聯(lián)想進行識字

在學(xué)習(xí)了“大”“日”“土”后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮思維的活躍性，想一想給每個字加一筆后變成什么字？在思考過程中，學(xué)生充分運用了學(xué)過的漢字知識，發(fā)現(xiàn)“大”加一筆可以變成“天”“太”“夫”“犬”，“日”加一筆后可以變成“白”“目”“甲”“田”，“土”加一筆后可以變成“王”“丑”。學(xué)生說出答案后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道“大”“日”“土”這三個字加一筆還可以變成更多新的字，并讓他們在課下通過查字典、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進行學(xué)習(xí)，使他們通過聯(lián)想拓寬思維面，由掌握一個漢字延伸到掌握多個漢字。

結(jié)束語

創(chuàng)新小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)重視對多元化教學(xué)的應(yīng)用，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和善于應(yīng)用豐富素材資源的習(xí)慣。教師要高效完成識字教學(xué)的任務(wù)，就要積極轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為主，通過多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生識字的途徑，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，最終完成培養(yǎng)學(xué)生識字能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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