祁東縣農(nóng)村中學英語學習現(xiàn)狀調(diào)查

張瑜

摘要：農(nóng)村中學英語教學一直是重點，同時也是一個困難點。中學是學習英語的開端，也是學習英語的基礎(chǔ)，對其教學應予以特別重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學;中學英語;學習現(xiàn)狀

研究方法：文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法

一、祁東縣農(nóng)村中學英語學習現(xiàn)狀調(diào)查

通過對相關(guān)文獻的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)在對中學生英語學習情況的調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果表明大部分中學生都喜歡英語，對英語有著天然的好奇心。尤其喜歡各種如水果，顏色等英語單詞和歌曲。然而，隨著時間的推移和學習的不斷深入，學生的學習興趣在不斷下降。中學開設(shè)英語課程。在許多地區(qū)，按要求開設(shè)英語課程的農(nóng)村學校卻較少。

同時，越到高年級，對英語感興趣的人越來越少。在初期階段，剛學習英語的時候，大家對英語滿懷著熱情與好奇，但是隨著與英語課程接觸的增多，學習難度的增加，學生的激情漸漸消退。 一方面，中學生的學習經(jīng)驗不足，語言環(huán)境不夠理想。通過筆者在課堂上的觀察和與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學生沒有掌握正確的學習方法并且尚未養(yǎng)成良好的英語學習習慣。大多數(shù)學生在課堂內(nèi)外只是進行機械性的識記，交際活動的參與度較低，難以達到教學預期效果。學生的課后作業(yè)多為抄寫或者背單詞和課文，仿照課文造句或進行情景表演的相對而言很少甚至沒有。大部分學生不能積極參與英語課外活動。在使用英語進行交際活動過程中，大部分學生感到焦慮，甚至一直處于緊張狀態(tài)。

另一方面，農(nóng)村中學生的畏怯心理。農(nóng)村中學生由于受到環(huán)境的限制，通常會顯得膽小拘謹、缺少自信。同時又存在說錯被老師批評的恐懼心理，往往是是機械地條文背誦，缺乏學習英語最有效的方法。中學英語的學情現(xiàn)狀不容樂觀，英語教學效果表現(xiàn)不好。

二、祁東縣農(nóng)村中學英語學習現(xiàn)狀反思與建議

1.加強農(nóng)村中學英語教師隊伍的建設(shè)

人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，我國把英語列為義務教育階段的必修課程，充分體現(xiàn)了21世紀英語教育已經(jīng)成為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，體現(xiàn)了英語教育發(fā)展戰(zhàn)略的意義。但是，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟不發(fā)達，影響了外來教師的加入，導致師資力量嚴重不足。這將會嚴重制約農(nóng)村中學英語學習效率的提高。

一方面，有關(guān)行政部門應該根據(jù)實際情況，加大財政投入，補充教師數(shù)量。有了財政的支持，農(nóng)村中學可以招聘到優(yōu)秀的英語教師，壯大教師隊伍。另一方面，教育行政部門要合理安排師資，減輕教師教學任務，要盡量按照教育部的要求，做到“定崗”，即安排專職教師任教;“定時”，即合理安排教學課時。

目前，祁東縣師范生定向培養(yǎng)就是針對這一問題提出的切實可行的解決辦法之一，即祁東縣省內(nèi)偏遠農(nóng)村地區(qū)初中畢業(yè)生達到當?shù)刂攸c高中分數(shù)線的學生經(jīng)過筆試和面試選拔進入院校就讀，免費接受五年或六年的初等教育專業(yè)知識的培養(yǎng)，畢業(yè)之后拿到相應的專業(yè)或本科文憑回到當?shù)剞r(nóng)村中學任教。

2.轉(zhuǎn)換學生學習態(tài)度和學習意識，加大社會和家庭對英語教學的理解和重視

新課程能否取得成功最終還是要在學生身上得以體現(xiàn)。所以改變學生自身的學習態(tài)度和自我學習意識非常重要，需要教師在潛移默化的教學活動中，不斷地引導和訓練。同時，教育行政部門和學校需要加強與社會和家長的聯(lián)系和溝通，改變?nèi)藗儗χ袑W英語教育的漠視態(tài)度，使他們認識到在中學開設(shè)英語課程的重要性和學習英語的必要性，并積極配合學校的教學，發(fā)揮好社區(qū)和家長的教育角色，與學校一起共同承擔對孩子的教育任務。

3.針對實際情況，修繕中學英語教材

改善農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀，除了在教師的培養(yǎng)和供給上不斷改善外，還需要對教材編寫的開發(fā)和設(shè)計上充分考慮到城鄉(xiāng)差異，而不應該和城市中學英語教材“一刀切”。爭取做到自然引入、合理過渡?？山柚?shù)亟萄袡C構(gòu)的師資力量，進行校本教材開發(fā)，有針對性地編寫適合當?shù)剞r(nóng)村中學英語教學的教材。教材的開發(fā)和設(shè)計在緊密圍繞課程標準、明確教學目標、兼顧學生的學習特點、考慮到中學和初中教學的合理銜接的基礎(chǔ)上，也應加入一些與學生的日常生活緊密聯(lián)系的鄉(xiāng)土文化與知識以便能更好地激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調(diào)動他們英語學習的積極性。

三、結(jié)語

本文通過對祁東縣農(nóng)村中學（以福炎中學為例）英語單詞學習現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了農(nóng)村中學生英語學習的現(xiàn)狀。通過筆者本人的觀察和訪談，簡單分析了中學英語學習現(xiàn)狀問題的原因所在，并在最后提出了針對性的建議。首先要加大資金投入，合理配置農(nóng)村英語教育資源，包括人力和物力資源，要改革英語評價體系，從根本上保證學生的全面發(fā)展。運用任務型教學，提升學生英語綜合運用能力。重視薄弱年級的英語教學，全面改善農(nóng)村中學生英語學習現(xiàn)狀。

本調(diào)查反映了祁東縣農(nóng)村小學英語教育取得的一定成就，更反映了祁東縣農(nóng)村小學英語教育中存在的一些問題。因調(diào)查范圍局限于祁東縣省福炎中學，調(diào)查抽樣存在一定的局限性。再加上自身水平有限，一定還有許多不足之處，有待于進一步的研究和完善。

參考文獻

[1] 程紅玲.淺析農(nóng)村中學英語詞匯教學有效性[J].文理導航，2013（2）：61-62.

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