初中英語教學中小組合作學習對學生口語能力提升的實踐與探究

錢文娟 吳瑟

摘要：在初中英語的教學中，培養(yǎng)學生的口語表達能力是很重要的一個環(huán)節(jié)。在新課改的推進下，初中的英語教師在英語的口語能力培養(yǎng)上，要不斷更新自己的教學理念，創(chuàng)新教學模式。在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，通過小組化合作的模式提高學生口語學習的參與積極性，可以有效的提高初中英語口語教學的效果。

關鍵詞：初中英語 小組合作 口語提升策略

引言

新的課改提出在教學中以發(fā)展學生的全面素質水平作為教學的核心。在教學中培養(yǎng)學生的自主探索能力，倡導學生在合作交流中進行能力的提升，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)散思維模式。在英語的口語教學中，通過小組化合作的模式落實新課改的教學要求，提高學生對口語學習的主動性，從而提升初中生的英語實踐能力以及語言的綜合應用能力。

一、初中英語的口語教學現(xiàn)狀

在不斷的教育改革中，人們對英語的口語有了一定的認識和研究，但是在教學實踐中仍然存在著各種的問題。比如：在課堂中口語的教學常常局限在書面上，沒有讓學生真正的打開嘴巴去進行英語的實踐交流學習，從而弱化了口語表達的真正意義。教師在教學中因為對學生的英語掌握能力缺乏了解，在教學中不能進行差異化的個性教學。在教學的過程中過于注重書面的得分情況。還有的教師認為學生只要掌握了音標，通過正確的拼寫就可以正確的將其讀出來，這種思想是完全不正確的。在教學中教師一定要重視鍛煉學生的英語口語表達能力。從英語的拼寫、音標、語法等轉移到鼓勵學生勇敢的打開嘴巴進行英語的朗讀。因為在實際的考試中，沒有口語的考試環(huán)節(jié)，導致教師和學生對口語練習不夠重視。這就使得學生在英語學習中口語的表達能力發(fā)展不到位。

二、英語口語中應用分組合作化模式進行教學的方式

1建立分組合作的英語教學理念

為了提高初中生的英語口語表達能力，就需要英語教師在教學的過程中增強小組合作化的教學意識。通過科學合理的運用小組間合作的教學模式，充分發(fā)揮這種教學模式的作用。教師在使用分組合作的教學模式時，以一個引導者的身份進行教學指導?？梢詫⒎纸M合作的模式與游戲化情境化的模式進行結合教學，促進學生以及師生之間的有效交流，在此期間提高學生的合作意識。例如：外研版七年級英語中學習“My school day”相關知識內容的時候，教師就可以讓學生進行分組，然后讓學生用英語來分享關于學校的一天活動。在這個過程中教師引導學生對現(xiàn)在式和過去式的時態(tài)學習。 [1]。

2科學合理的進行小組分組

教師在進行小組分組的時候要保證每個小組之間的整體水平相對均衡。通過學生之間不同的英語水平和學習興趣，在小組中起到良好的帶動和促進作用。所以這就需要教師在每個小組中保證有高中低不同水平的學生組成，在小組的合作學習中，讓英語口語能力強的學生帶動基礎較差的學生，從而提高小組整體的英語口語能力。確保小組的討論和學習保持在一個正確的方向上。教師在小組之間產(chǎn)生矛盾的時候要先嘗試讓學生自己解決，再視情況適時的給與指導，以保證學生在小組合作化的學習中保持積極性。

3設計科學有趣的小組學習內容

教師在創(chuàng)設小組化教學內容的時候，在學習難度上要有合理的把控。在教學中設計有趣的小組學習內容，確保學生可以在小組互助中完成學習內容。比如：教師可以根據(jù)不同的小組情況，設計不同的英語口語學習內容。教師可以為學生安排不同主題的英語情境劇，最后以匯報演出的形式進行學習成果展示。通過小組之間的排練，增加學生口語的鍛煉機會，同時在進行匯報演出的時候可以提高學生的自信心。比如：在小組中進行你說我猜的游戲。教師給出一個畫著橙子的卡片，讓一個同學對其進行簡單的英語描述，但是不能出現(xiàn)橙子這個單詞。另一個同學負責猜卡片上的物品。這樣可以提高學生的學習興趣，同時鍛煉學生的英語口語表達能力。通過這種寓教于樂化的教學理念，在鍛煉學生英語的口語表達能力的同時還能提高學生的想象和反應力。

4設定小組的激勵制度

在小組學習中設定獎勵的制度，可以有效調動學生的競爭意識以及學習興趣。比如：在分組合作化的學習中，教師隨時進行觀察。在學習結束之后，將表現(xiàn)突出的學生進行物質或者是精神上的獎勵。具體到獎勵的制度上，教師可以帶領學生建立一個學習考察表，將小組之間的合作默契程度和學習活躍度等作為其中的考察標準。通過小組之間的互評和教師的評價進行綜合的評比獎勵。通過這種方式來提高小組之間的競爭力和團隊合作的精神，來促進學生在英語口語學習中的積極性[2]。

5與情境化的教學模式相結合

針對初中生英語的口語教學來講，在課堂創(chuàng)建一個良好的情境化的教學環(huán)境，有利于學生更好的進行口語的學習。在情境化和小組化的結合教學中，可以有效提高學生的學習興趣，同時還能讓學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以完善改進。例如：在學習有關西方圣誕節(jié)的英語內容時，教師就可以在教室創(chuàng)設一個有圣誕節(jié)氛圍的課堂環(huán)境，在將學生進行科學合理化的分組，使學生在這個氛圍中可以踴躍的進行口語的表達。通過這兩種方式的結合，可以幫助學生加深學習印象，同時促進學生的口語能力提升。在教學的過程中，教師要鼓勵學生在英語的學習過程中主動的去進行情境創(chuàng)設，有效的提高學生的口語鍛煉愿望。通過提高學生學習英語口語的積極性，從而提高教師在課堂的教學時效，同時還能在這個過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

結語：

綜上所述，在初中的英語教學中利用分組合作的模式進行教學，可以有效的提升學生英語的口語表達能力，同時提高學生的團隊協(xié)作意識。小組合作化學習的教學模式是推動英語口語教學發(fā)展中的一種。作為初中的英語教師要重視培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，提高英語的交流水平。在日常的教學中多進行探究創(chuàng)新，從而更好的提升學生的口語表達能力。通過小組合作化的模式，讓初中學生在英語口語以及團隊合作和人際交流方面得到一個全面的提升。

參考文獻

[1]邢光魁.初中英語口語教學中應用小組合作模式的策略分析[J].考試周刊，2021（27）：93-94.

[2]周嵐.初中英語教學中學生口語能力的培養(yǎng)對策[J].英語畫刊（高中版），2021（06）：39-40.