新課改背景下初中英語閱讀教學的問題與對策

狄東美

摘要：近年來，隨著新課程改革的發(fā)展，迎來了社會對人才的要求越來越高的現(xiàn)象，而在傳統(tǒng)的初中英語閱讀的教學中也會存在一定的問題，例如：有的教師在課堂上采用放養(yǎng)式的教學模式，尤其是英語閱讀時，教師在課上布置好作業(yè)，下節(jié)課的時候直接講解閱讀，不給學生留有一定的學生空間，使得那些不愿意在課下做作業(yè)的學生來說，直接上課聽教師講授英語閱讀的知識，這樣會使得有的學生像聽天書一樣，從而失去對英語的學習興趣，也不利于課堂效率達到預期的效果。本文就初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及如何更好地開展英語閱讀教學做論述。

關鍵字：初中英語;閱讀教學;現(xiàn)狀;對策

[正文]閱讀是學生獲得知識的途徑之一，是培養(yǎng)學生思維能力的方法之一，也是英語教學走向更好發(fā)展的內容之一。教師在實現(xiàn)英語閱讀教學的高效性時要注意方法的探尋，利用豐富多彩的活動來提升學生的思維能力的發(fā)展，讓興趣高的學生去感染興趣低的學生，使全班同學都進入英語閱讀的世界中。教師要引導學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，讓學生在活動中做自己的主人，讓學生愛上閱讀，愛上學習，從而達到課堂效率的預期效果。

一、分析初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1教師存在一定的錯誤觀念

在傳統(tǒng)教學上受到思維定式的影響，這時有些缺乏經(jīng)驗的教師面對英語閱讀時會產生錯誤的想法，過度的信奉權威，錯誤的認為課本上的內容是完美無缺的，認為只需要按照教材內容進行授課就可以，學生只需要在教師授課的過程中回答出教師提出的問題就可以，不需要學生對教師所講授的內容有充分地理解，在這樣的教學模式下，學生對知識的渴望程度不但不會增加，反而可能會使一些學生失去對學習的興趣，也不利于學生在學習活動中做自己的主人，從而導致課堂效率達不到預期的效果。

1.2忽視學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學上受到思維定式的影響，英語教學在發(fā)展過程中會出現(xiàn)一些問題，例如：教師認為只要學生認真聽課就可以，不會關注學生是否在課堂上會發(fā)表自己的意見，尤其是在英語閱讀教學中，學生面對密密麻麻的英文詞語時，有的學生會表現(xiàn)出極大的不感興趣，加之對教師所留的英語作業(yè)沒有提前預習，長期以往，學生在沉悶的課堂上不僅學不到知識，還會使課堂效率達不到預期效果。

二、探究初中英語閱讀教學的對策

2.1重視教學的方法，激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中，教師要突破傳統(tǒng)的思維定勢，要善于創(chuàng)新，充分抓住學生的好奇心，讓對英語閱讀興趣高的學生去感染興趣低的學生，使每個學生都能感受到英語閱讀所帶來的樂趣。教師要精心準備教學環(huán)節(jié)，讓學生對上課的內容充滿好奇，要善于引導學生在自己授課的過程中發(fā)表自己的意見，這樣有利于激發(fā)學生積極參加到課堂活動的興趣，也利于學生在活躍的課堂氛圍中提升自己的思維能力，使課堂效率達到預期的效果。

比如在進行人教版初一英語《How much are these pants？》的教學時，教師在剛開始上課的時候，可以先問問學生們在日常生活中我們都會用到錢吧，那我們用錢都干什么呢，有的同學回答：“老師，我用它買過鉛筆”，教師說：“那根據(jù)咱們小學的英語知識，有哪位同學可以用英文來表達一下用錢都做什么了嗎？”這樣就可以進入到本篇的教學中，有的同學說：“老師，我知道how much ?pencil”

教師看到學生的回答之后表揚學生，基本問法的主要詞語是正確的，但是老師來寫一個你們看看是否正確，how much is the ?pencil？學生們異口同聲的回答這是正確的，教師在最后可以留一個作業(yè)，下一節(jié)課我們要講一個這樣的閱讀，下課的時間我們先預習一下，再上課的時候教師會提問閱讀的相關問題。

2.2重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學過程中，教師要跳出傳統(tǒng)的教育模式，也要認識到自己的角色也發(fā)生了變化，由原來的主導者變成現(xiàn)在的引導者，在講授內容時，發(fā)現(xiàn)有的學生對此內容有問題時，要善于引導學生發(fā)表自己的觀點，這樣有利于學生在課堂上做活動的主人，也不會讓學生認為老師的授課內容是不需要辨義，這樣有利于學生樹立自己是學習活動的主體意識，有利于課堂效率達到預期的效果。

比如在進行人教版初一英語《When is your birthday》的教學時，教師在剛開始上課的時候，可以先問問學生們的生日是什么時候，這樣教師就可以進入到本篇的教學中，教師在講授有關《When is your birthday》的英語閱讀時，因為是上節(jié)課留的作業(yè)，但是教師擔心有的學生在課下沒有認真看，在課上又留了一部分時間讓學生先進行閱讀，在教師講解的過程中，學生有了疑問可以待教師講解完畢之后進行求教，這樣既可以讓學生自主地進行學習，又可以讓教學目標達到預期的效果。

[結束語]綜上所述，英語閱讀在學生的發(fā)展過程中的地位越來越高，它是學生得到知識的方式之一，它是學生培養(yǎng)思維的發(fā)展的方法之一，更是為以后人才的塑造奠定基礎的內容之一，所以這就要求教師在課堂教學時，要充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在學習活動中做自己的主人，讓對英語閱讀興趣高的學生去感染興趣低的學生，讓每一位學生都能感受到英語閱讀所帶來的快樂，從而使教學目標達到預期的效果。

參考文獻

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[2]孫健妹. 初中英語閱讀課中高階思維能力培養(yǎng)的有效策略[J]. 知識文庫，2021（12）：142-143.