注重語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)習(xí)效率

龍昌榮

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的”。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”筆者認(rèn)為，適當(dāng)開(kāi)放語(yǔ)文課堂教學(xué)，豐富學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，重塑情景，再現(xiàn)畫面，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加好奇心，另一方可以加深對(duì)課文的理解，從而提高學(xué)生的分析能力、理解能力、發(fā)展思維能力和習(xí)作能力，這對(duì)于提高整體學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量是有益無(wú)害的，下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和大家一起探討吧！

一、營(yíng)造課堂氛圍 ?搭建實(shí)踐平臺(tái)

適當(dāng)開(kāi)放課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)而又充滿生機(jī)的課堂中學(xué)習(xí)，會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍中走出來(lái)，在快樂(lè)的氛圍中不斷吸取新的知識(shí)養(yǎng)分。如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》一文時(shí)，有一位老師要求學(xué)生默讀課文第三自然段，體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子收獲槐米時(shí)的心情，有少許幾個(gè)學(xué)生答出男孩“爬”樹(shù)、“削”槐米，女孩子“撿”槐米是辛苦的、是快樂(lè)的，其他學(xué)生一言不發(fā)，收效甚微。另一位老師則讓學(xué)生大聲朗讀后，選幾個(gè)學(xué)生分別扮演不同角色去演出，當(dāng)時(shí)的情景好像瀝瀝在目，通過(guò)情景再現(xiàn)刻畫出“爬”“削”“撿”的具體過(guò)程，體會(huì)到了這些動(dòng)詞用法的準(zhǔn)確性以及語(yǔ)句能表達(dá)的深刻含義，像這樣活躍的課堂實(shí)踐氛圍，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們別忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？然而教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的，開(kāi)放課堂實(shí)踐活動(dòng)不是放任自流，更不是讓學(xué)生漫無(wú)目的學(xué)習(xí)，而是需要教師創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，要挖掘課堂潛力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，讓課堂活躍起來(lái)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

二、設(shè)置任務(wù)清單 ?培養(yǎng)實(shí)踐能力

說(shuō)到讓學(xué)生去備課、上課，大家一定會(huì)罵這個(gè)老師太懶了或太不負(fù)責(zé)任了，這里所說(shuō)的讓學(xué)生上課，并不是說(shuō)老師就不管了，而是偶爾通過(guò)這種形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提前預(yù)習(xí)，更好的理解課文內(nèi)容，積累知識(shí)，體會(huì)老師上課的辛苦和不易，并養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。在備課階段，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀課文，運(yùn)用字典、詞典等工具書掃清字詞障礙，再細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)作者對(duì)比喻、擬人、排比等修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用和在遣詞造句中的準(zhǔn)確用語(yǔ)，積累好詞佳句，從整篇課文中悟出哲理，從思想上受到教育和啟發(fā)，學(xué)會(huì)在閱讀中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)小組討論、查閱資料、咨詢老師逐步解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)的快感。課后我又安排小練筆，讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)小老師的感受。有的學(xué)生寫出了“剛上講臺(tái)的時(shí)候，我非常緊張，不知怎么開(kāi)始”，有的寫出了“我心中那只小兔子一直在不停地跳動(dòng)，過(guò)了好一會(huì)兒;才漸漸地平靜下來(lái)，在和同學(xué)們的互動(dòng)中，不知不覺(jué)的結(jié)束了。” 如果不讓學(xué)生參加這樣的實(shí)踐活動(dòng)，又怎么能寫出心中的兔子不停的真實(shí)感受呢？

三、拓展課堂空間 ?激發(fā)實(shí)踐興趣

習(xí)作在教學(xué)里一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕不能搞“閉門造車”，不是老師讀幾篇范文，提出幾個(gè)要求、規(guī)定范圍，明確主題，學(xué)生就能寫出好東西來(lái)，而是來(lái)自于對(duì)自然的了解，社會(huì)綜合實(shí)踐以及生活源泉等方方面面。如果學(xué)生只憑幾個(gè)要求或憑空想象，坐在教室寫出的文章要么是“空中樓閣”，要么是“海市蜃樓”。因此，我們一定要讓學(xué)生習(xí)作回歸自然，回歸社會(huì)，回歸生活，讓他們走進(jìn)大自然，了解和發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律;走進(jìn)農(nóng)村，了解農(nóng)民是怎樣勞作的，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦;走進(jìn)工廠，了解工業(yè)發(fā)展的過(guò)去今生;走進(jìn)科技館（園區(qū)）了解科技進(jìn)步給人類社會(huì)帶來(lái)的變化，無(wú)論如何，教師都要讓學(xué)生學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，走出家門、走出校門去觀察，去實(shí)踐，去學(xué)習(xí)，才能寫出好作文章，我在教學(xué)生寫《找春天》時(shí)，有的無(wú)話可寫，有的抄抄課文了事，于是我就帶領(lǐng)大家一起到山坡上、樹(shù)林里、田野上找春天，我們邊走邊看，有說(shuō)有笑。他們感悟出了“春姑娘像一位使者，告訴我們春天來(lái)了”“對(duì)面山坡上的櫻花開(kāi)了，這兒一堆，那兒一簇，好像秋天的棉花，又像冬天的積雪?！毙÷愤叀靶〔蓍_(kāi)始發(fā)芽，發(fā)出陣陣清香?！睒?shù)林里“大樹(shù)小樹(shù)發(fā)出了新葉，是春天喚醒的新的生命”。大田里“油菜綠油油的，充滿了新的希望”，我也從學(xué)生的字里行間看到了他們寫作的希望。

總之，我們語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，要注重語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，適度開(kāi)放語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)逐步提升，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。