核心素養(yǎng)下的高中化學教學

摘 要：

核心素養(yǎng)是近些年來教育教學中一個極為熱門的課題，深得廣大教育工作者的共同關(guān)注，在此教育背景下傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應當前的教學需求，改革已是勢在必行.在高中化學教學中，教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)，科學改進教學方式與優(yōu)化教學流程.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學;高中化學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0106-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：王滿貴（1982.4-），男，甘肅省秦安人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

不同學科有著不同的核心素養(yǎng)，其中高中化學學科核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：宏觀辨識和微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認知、實驗探究和創(chuàng)新意識、科學精神和社會責任.高中化學教師在日常教學中應以核心素養(yǎng)為導向制定教學規(guī)劃，全面培養(yǎng)學生的知識、技能與修養(yǎng)，使其獲得全面發(fā)展，助力他們成為符合新時代需求的人才.

一、依托信息技術(shù)手段，培養(yǎng)宏觀辨識和微觀探析素養(yǎng)

高中化學知識同其它學科相比，有著一定的抽象性特征，很多知識內(nèi)容僅僅依靠口頭講解學生很難理解清楚，影響他們的學習積極性，還關(guān)系到核心素養(yǎng)的培養(yǎng).近年來，隨著信息技術(shù)的廣泛運用，這為核心素養(yǎng)下的高中化學教學帶來更多的便利，教師可以信息技術(shù)為依托轉(zhuǎn)變教學形式，吸引學生積極參與到學習中，培養(yǎng)他們的宏觀辨識和微觀探析素養(yǎng).

比如，在實施“高分子化合物與材料”教學時，教師先在多媒體課件中展示一些高分子化合物制成的產(chǎn)品，如：淀粉、纖維素、蛋白質(zhì);電木、聚乙烯、聚氯乙烯、人工合成橡膠等，指出高分子化合物一般使其指相對分子質(zhì)量高達幾千到幾百萬的化合物，大部分高分子化合物是許多相對分子質(zhì)量不同、同系物的混合物，由千百個原子以共價鍵相互連接而成，雖然相對分子質(zhì)量很大，但都以簡單的結(jié)構(gòu)單元和重復的方式連接.同步利用信息技術(shù)手段展示高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點，帶領(lǐng)學生直觀認識高分子化合物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及特征，并指出有天然與人工合成之分，然后繼續(xù)結(jié)合信息技術(shù)引導他們學習聚合反應.

如此，教師依托信息技術(shù)手段講授新課，既可以激起學生的學習興趣，還能夠讓他們更好的理解與認識高分子化合物，使其宏觀辨識和微觀探析這方面的化學素養(yǎng)得到有效培養(yǎng).

二、引入小組合作學習，培養(yǎng)變化觀念和平衡思想素養(yǎng)

在新時期教育背景下，大力倡導以生為本教育理念的落實，小組合作學習模式成為課堂教學中的一個常態(tài)，能體現(xiàn)出學生的主體地位，使其對知識的學習更為專注，讓他們高效的獲取知識與習得技能.在核心素養(yǎng)下的高中化學教學中，教師需巧妙引入小組合作學習模式，營造和諧溫馨的課堂氛圍，讓學生自覺學習，借此培養(yǎng)他們的變化觀念和平衡思想素養(yǎng).

在開展“化學反應的速率和限度”教學時，教師先在課件中展示一組生活中常見的反應，如：炸藥爆炸、金屬腐蝕、食物腐敗、塑料老化、溶洞形成、石油及煤生成等，詢問：哪一些反應人們希望快或者慢？組織學生在小組內(nèi)先獨立思考、再合作探究，使其根據(jù)個人認知自由作答，由此引出課題——化學反應速率的快慢問題.接著，教師要求學生認真閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合運動速率的理解自主學習化學反應速率的相關(guān)知識，使其了解化學反應速率的概念、單位和表達式，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識.隨后教師引領(lǐng)學生合作設(shè)計與完成實驗，讓他們基于變化觀念與平衡思想著重探究影響化學反應速率的條件.

在上述案例中，教師引入小組合作學習模式，營造和諧、民主的課堂氛圍，讓學生全身心的參與到學習和探究活動中，并結(jié)合實驗培養(yǎng)他們變化觀念和平衡思想方面的化學素養(yǎng).

三、發(fā)揮問題導向功能，培養(yǎng)證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)

證據(jù)推理和模型認知屬于高中化學學科核心中的重要內(nèi)容，還比較難以實現(xiàn)，主要原因在于學生的推理能力較弱，構(gòu)建化學模型的能力也不強，他們還很難找到探索的切入點.對此，在核心素養(yǎng)下的高中化學教學中，教師應當極力發(fā)揮出問題的導向功能，緊扣所授內(nèi)容精心設(shè)計一系列問題，促使學生主動思考與探索，培養(yǎng)他們的證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng).

例如，在教學“最簡單的有機化合物——甲烷”過程中，教師先展示“西氣東輸”的圖片，詢問：天然氣能夠經(jīng)過幾千公里的管道長時間運輸，這體現(xiàn)出甲烷的什么性質(zhì)？學生思考、交流后得出具有穩(wěn)定性，指導他們利用實驗來驗證.接著，教師提出問題：甲烷為什么具有穩(wěn)定性？結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，那么甲烷有著怎樣的結(jié)構(gòu)？學生回憶舊知識，寫出甲烷的分子式、結(jié)構(gòu)式與結(jié)構(gòu)簡式，追問：甲烷的空間構(gòu)型又如何呢？是平面結(jié)構(gòu)還是立體結(jié)構(gòu)？鼓勵他們大膽猜測，根據(jù)提供材料搭建模型，進一步以氣球為素材，使其理解甲烷的正四面體構(gòu)型.隨后教學繼續(xù)利用問題引領(lǐng)學生探究甲烷同其它物質(zhì)的反應及用途.

針對上述案例，教師極力發(fā)揮問題的導向功能，引導學生圍繞甲烷展開深入探究，搜集證據(jù)與推理，使其通過搭建模型深入了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)他們的化學核心素養(yǎng).

四、科學改進實驗教學，培養(yǎng)科學探究和創(chuàng)新意識素養(yǎng)

實驗教學本身就屬于高中化學教學中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，能夠很好的驗證、還原與研究化學理論和原理.不過在核心素養(yǎng)下的高中化學教學中，教師需對以往的實驗教學模式加以改進，讓實驗操作的主體由自己轉(zhuǎn)移至學生，使其擁有更多親自制定實驗方案、設(shè)計與動手操作實驗的機會，有利于他們體會化學知識的形成過程，培養(yǎng)實驗探究與和創(chuàng)新意識意識.

以“離子反應”教學為例，教師先帶領(lǐng)學生回憶初中時期觀察過酸、堿、鹽在水溶液中導電的實驗現(xiàn)象，給出物質(zhì)：銅片、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖固體、蔗糖溶液、氫氧化鉀固體、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液，使其判斷哪些物質(zhì)能導電，他們思考后回答，通過回顧舊知以便更好的接受新知.接著，教師設(shè)疑：既然大家都了解這些物質(zhì)能導電，那么導電的原理是什么？學生思考后知道是因為水溶液中存在著自由移動的粒子，而金屬中則存在著自由移動的電子，然后指導他們結(jié)合實驗探究熔融狀態(tài)的氯化鈉和蔗糖的導電性，使其合作設(shè)計、操作與完成實驗，認真觀察現(xiàn)象與討論結(jié)果.

上述案例，教師以做好理論知識的講授為鋪墊，適當加強實驗教學，為學生提供親自動手進行實踐操作的機會，使其大腦思維也得到訓練，培養(yǎng)他們的科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng).

五、緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)科學態(tài)度和社會責任素養(yǎng)

其實任何教育階段的任何學科教學，都與生活有著或多或少的聯(lián)系，高中化學也是如此，教材中蘊含著不少生活元素，現(xiàn)實生活中也存在著大量的化學現(xiàn)象或是化學知識的運用.高中化學教師應把握好所授內(nèi)容同實際生活之間的關(guān)系，據(jù)此制定教學方案，帶領(lǐng)學生分析生活中的化學，且把所學的化學知識應用至生活中，培養(yǎng)他們的科學精神和社會責任素養(yǎng).

在“資源綜合利用 環(huán)境保護”教學中，教師先結(jié)合生活常識帶領(lǐng)學生認識天然氣、煤和石油等化石燃料綜合利用的意義，使其通過自主學習與小組討論知道資源綜合利用的方法，了解石油的成分，知道通過石油的分餾、裂化等煉制方法可得到多種化工產(chǎn)品，以聚乙烯合成為例，讓他們知道通過加聚反應能夠合成高分子材料，且了解高分子材料在生活等領(lǐng)域中的應用及可能帶來的環(huán)境問題.之后，教師將側(cè)重點放在環(huán)境保護方面，要求學生利用課余時間搜集一些生活中天然氣、煤和石油不合理的使用方式，及對空氣、水、土壤造成的污染現(xiàn)象，使其相互交流后根據(jù)當?shù)貙嶋H情況制定一些切實可行的措施.

對于上述案例，教師緊密結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計課堂教學，輔助學生樹立獲取化學知識與技能的積極情感，促使他們體會化學在資源綜合利用方面的重要價值，使其增強社會責任感.

在核心素養(yǎng)下的高中化學教學實踐中，教師需基于化學學科核心素養(yǎng)的幾個方面切入，制定科學合理的教學方案與計劃，帶領(lǐng)學生一邊學習化學知識與技能，一邊接受人文熏陶，使其形成適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的能力及品格，助推他們健康成長.

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[責任編輯：季春陽]