“課程思政”視閾下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展實踐研究

惠敏俠 劉燕 佘甲波

【摘要】高職英語教師專業(yè)發(fā)展立足于高職英語教學(xué)實踐，旨在全面實現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)目標(biāo)。面對“課程思政”對高職英語教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求、新挑戰(zhàn)，探討高職英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和短板，在高職英語課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)“課程思政”融合，以全面促進教師專業(yè)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“課程思政”;高職;公共英語;教師，專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】惠敏俠（1965-），女，陜西蒲城人，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高職英語教學(xué);劉燕，佘甲波，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項目】陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘課程思政視閾下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：SGH20Y1691）。

“課程思政”的提出，對高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“公共基礎(chǔ)課程要注重在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。”作為語言課程，高職英語承載著強化政治敏感性、提高學(xué)生是非辨別能力、提高學(xué)生對西方不良思潮免疫力的任務(wù)。作為一名高職公共英語教師，有責(zé)任和有義務(wù)把“立德樹人”有機融入公共英語教學(xué)中，踐行“全員育人，全方位育人，全過程育人”的思政教育理念，這是更好地實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展的重要方面。在“課程思政”這一視閾下，針對高職公共英語教師如何全面落實“立德樹人”的教育目標(biāo)，提升自身“課程思政”的意識和能力，促進自身專業(yè)發(fā)展，需要教育工作者進一步的探討和研究。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)信念以及專業(yè)實踐技能的提升，是教師立足于自己的教學(xué)實踐，為追求更好的教學(xué)效果不斷努力的過程。在此過程中，隨著社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，以及教學(xué)理論的不斷豐富和推新，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵會不斷地變化并豐富。

高校“課程思政”的全面和落實，對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。在教學(xué)實踐中，對教師教材內(nèi)容的挖掘和融合能力、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計理念都提出了新的挑戰(zhàn)。

二、“課程思政”視閾下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

高校“課程思政”的提出，對高職公共英語教師素質(zhì)提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。然而，高職公共英語教師在教學(xué)實施過程中卻存在諸多問題，不能適應(yīng)這種新要求，無法面對這種新挑戰(zhàn)。

1. 自覺實踐“課程思政”的意識不強。筆者對161位高職英語教師就“課程思政”實施情況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，81位教師還處于沒實施或不知道如何實施的狀態(tài)，占調(diào)查人數(shù)的50%。他們在常規(guī)的高職英語課程教學(xué)中僅限于詞匯、課文的講解和文本背景的介紹，而對英語文章和語言本身所承載的文化思潮、價值觀念、意識形態(tài)的識辨判斷引導(dǎo)不夠?！罢n程思政”的實施只流于教學(xué)競賽層面。相當(dāng)一部分教師是抱著“要是參加教學(xué)競賽，會好好考慮怎么設(shè)計和實施”的態(tài)度。這充分體現(xiàn)出高職英語教師“課程思政”意識不強，實施“課程思政”缺乏自覺性，從側(cè)面也反映出教師在專業(yè)發(fā)展方面缺乏自主增強意識。

2. 缺乏對教材的創(chuàng)生能力。教師對教材的使用是一個加工創(chuàng)生的過程，通過加工創(chuàng)生形成教師個人的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)設(shè)計。教師對教材內(nèi)容的把握以及對教材中思政元素的挖掘能力在很大程度上體現(xiàn)出教師的創(chuàng)生能力，反映出教師教學(xué)實踐能力的強弱，是教師專業(yè)發(fā)展的重要維度。然而，在筆者的調(diào)查中，“不知道在教學(xué)中如何融入課程思政”“思政元素如何挖掘”這樣的問題困擾了很多教師，很少或完全沒有融入“課程思政”元素的教師達有87人，占54%。缺乏對教材的創(chuàng)生能力反映出教師專業(yè)發(fā)展的短板，從而也影響了英語課程的教學(xué)和育人效果。

3.思政元素嫁接或移植課程教學(xué)痕跡明顯。很多高職英語教師把“課程思政”簡單地理解為“課程+思政”的專業(yè)教學(xué)“思政化”。他們在高職英語教學(xué)中，只是對思政元素進行“移植”“嫁接”的簡單說教，不是鹽溶于水的有機融入，而是油浮于水的各自存在，達不到潤物細(xì)無聲的效果。英語課程和思政教育呈現(xiàn)“兩張皮”，而且說教式思政教育讓學(xué)生反感，使英語課程的育人效果大打折扣。這種理解偏差導(dǎo)致的行動失誤，也反映出高職英語教師對“課程思政”理論研究鉆研不夠，從而影響了自身專業(yè)發(fā)展。

上述問題的存在，在一定程度上反應(yīng)出高職英語教師在專業(yè)發(fā)展過程中的一些短板，限制了個人的專業(yè)成長和進步，更影響了高職英語課程所應(yīng)承當(dāng)?shù)挠耸姑?/p>

三、體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展能力的高職公共英語教學(xué)設(shè)計的實踐探索

筆者長期承擔(dān)高職英語課程教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中也不斷探索并努力適應(yīng)“課程思政”教學(xué)要求。現(xiàn)以鄭樹棠、胡全生主編、外研社出版發(fā)行的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新視野英語教程》（第三版）第一冊為例，探討高職英語課堂教學(xué)設(shè)計中“課程思政”元素的挖掘及其教學(xué)設(shè)計，以期達到拋磚引玉的效果。該書十個單元中，有四個單元的Section C（ Practical Writing）涉及地址，分別是Registration Forms（登記表）、Business Cards（名片）、 Address Format（信封的格式）、 Telephone Message （電話留言），這就說明，正確書寫地址是正確完成不同寫作文體的重要組成部分，也是該教材實用寫作部分的一個很重要的教學(xué)目標(biāo)，是該教材的一個重點教學(xué)內(nèi)容。然而，作者在高職英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書寫地址時常常出錯。因此，作者把該內(nèi)容也作為該教材實用寫作部分的一個教學(xué)難點。在學(xué)習(xí)第一單元的Registration Forms（登記表）之前，作者先利用一節(jié)課的時間，把英文地址的書寫格式作了專門的講解和練習(xí)。下面是作者對該部分內(nèi)容所做的教學(xué)設(shè)計：

1.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，作者設(shè)計了語言和技能、學(xué)習(xí)策略以及情感三個方面的教學(xué)目標(biāo)。在語言和技能上，學(xué)生能看懂并寫出英文地址;能夠用英語正確表達中西方行政區(qū)劃層級。在學(xué)習(xí)策略上，通過比較，能夠找出中英文地址和姓名書寫表達上的差異，弱化中英文不同表達中的負(fù)遷移，強化其正遷移。在情感上，增強對漢語及其所承載中華文化的自豪感，建立文化自信。

2. 教學(xué)過程（Teaching procedures）。

教學(xué)過程以交際活動和任務(wù)型活動為主。

（1）Prep work（預(yù)備活動）：

采用交際活動，在真實情境中以師生問答形式呈現(xiàn)中國行政區(qū)劃層級的英文表達。

T：Where are you from？

S1：I'm from ___________.

T： Are you from ______， too？

S2： yes./No.

T： So you come from the same/different province.

以此類推，呈現(xiàn)出province（state），city，county （district），town，village 等詞匯，同時，教師將這些詞書寫在黑板上，完成詞匯呈現(xiàn)。在對話中，學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞匯意義。在此環(huán)節(jié)中，通過提問對話達到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)興趣，開動腦筋的目的，同時在交流對話中化難為易，也為后續(xù)活動做好準(zhǔn)備。

（2）Task 1：Looking for fellow townsmen or villagers（尋找同鄉(xiāng)）

教師明確任務(wù)要求，學(xué)生模仿預(yù)備活動，按照要求在規(guī)定的時間內(nèi)在班級中自由采訪，尋找同鄉(xiāng)，然后請3-4名學(xué)生匯報。教師對學(xué)生匯報中的語言錯誤適時糾錯。然后，根據(jù)學(xué)生的匯報，將不同學(xué)生的中英文地址正確完整的表達形式書寫在黑板上。在完整呈現(xiàn)該部分教學(xué)內(nèi)容后讓學(xué)生觀察總結(jié)：英文地址的大小寫要求和中英文地址的書寫順序。該活動旨在強化認(rèn)知，鞏固所學(xué)，通過對比，弱化中英文地址不同表達中的負(fù)遷移，另一方面也能加深學(xué)生互相了解，增進友誼。

（3）Task 2：Exchange addresses（交換地址）

這個環(huán)節(jié)仍然是任務(wù)型交際活動：詢問同桌的永久性英文地址并記錄下來。詢問的學(xué)生邊聽邊記，被詢問者能夠準(zhǔn)確地用英文表達各自的地址。該環(huán)節(jié)主要是應(yīng)用性練習(xí)，起到了練習(xí)鞏固的作用，同桌間可以互相監(jiān)督、檢查書寫是否規(guī)范、正確。

（4）Task 3：A competition （競賽活動）

學(xué)生提前在手機上下載高德地圖。第一個環(huán)節(jié)：教師說出不同的地址，學(xué)生根據(jù)聽到的信息在地圖上找出相應(yīng)地址。教師計時，比賽看誰找得快。第二個環(huán)節(jié)：將學(xué)生分成兩組，一組聽英語找地址，一組聽漢語找地址，然后交換語種。教師計時，看看哪種語種快。該活動集趣味性和應(yīng)用性于一體，既能考查不同學(xué)生對英文地址表達的掌握程度，又能在不同語言的交替使用中，讓學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)換，降低中英文不同表達中的負(fù)遷移。更重要的是，通過計時，對比在獲取中英文信息查找地址所用時間，使學(xué)生明白，漢語地址表達順序比英語地址表達順序更科學(xué)、更省時，從而對漢語言及其承載的文化有更強的自豪感，建立學(xué)生的民族文化的自信心。這是本節(jié)課“課程思政”元素的挖掘和創(chuàng)新。

（5）Task 4：An assignment：Please write down your present address.（作業(yè)布置：請寫出你當(dāng)前的通訊地址）

作業(yè)的目的是將課堂練習(xí)延伸到課外，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的語言思維能力得以強化，對各自在課堂中存在的語言問題加以修復(fù)。

上述教學(xué)過程設(shè)計，各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，聽、說、讀、寫貫穿整堂課，教師自始至終以任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生在完成各項任務(wù)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識，培養(yǎng)和提高語言技能，同時，深挖“課程思政”元素，達到語言教學(xué)和思政教育的雙重目的。該教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出了教師先進的教學(xué)設(shè)計理念以及對教材內(nèi)容的挖掘和融合能力。在任務(wù)活動中通過英漢對比所用時間，學(xué)生在兩種語言的應(yīng)用碰撞中自然而然得出的結(jié)論，這比教師的說教更能以理服人，潛移默化地接受教師想傳達的理念，達到了“課程思政”教學(xué)和高職英語課程滲透融合的效果。

四、結(jié)語

“課程思政”不僅是一種理念，更是一種實踐。是對教師教材內(nèi)容的融合與開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)過程的實施等全方位能力的考查?！罢n程思政”視閾下，教師的專業(yè)發(fā)展只有付諸教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中探索，在教學(xué)實踐中應(yīng)用，才能不斷地成熟、成長。

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