統(tǒng)編語文教材寓言故事教學(xué)淺談

許巧萍

[摘 要]統(tǒng)編教材選編了不少的寓言故事。讀寓言故事能使學(xué)生受到教育，獲得思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在寓言故事教學(xué)中，教師要注重對寓言教學(xué)價(jià)值的挖掘，依托教材文本，引領(lǐng)學(xué)生感悟寓言的語言特色，并能把寓言故事講得生動(dòng)具體，理解寓言所包含的深刻道理。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且讓學(xué)生受到教育，學(xué)會(huì)做人。

[關(guān)鍵詞]寓言故事;教學(xué)價(jià)值;教材文本

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0027-02

寓言是生活的一面鏡子，主要通過短小精悍的故事，揭示耐人尋味的道理。因此，寓言深受學(xué)生的喜愛。統(tǒng)編語文教材選編了不少的寓言故事，除了散落在各個(gè)單元的寓言故事之外，還在三年級(jí)下冊第二單元特別設(shè)置了一個(gè)寓言故事單元。這個(gè)單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在統(tǒng)編教材背景下教學(xué)寓言故事，怎樣才能凸顯出寓言的文體特征，真正把語文要素的目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、發(fā)掘寓言教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語文能力

寓言故事蘊(yùn)含深刻的道理。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)掘寓言故事的教學(xué)價(jià)值，把編者的意圖落到實(shí)處，讓學(xué)生受到潛移默化的教育，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）在講述故事中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

對故事類文本的教學(xué)，能講述故事是最基本的要求。在講述或復(fù)述故事中，學(xué)生能體會(huì)到寓言故事所蘊(yùn)含的道理。因此，在教學(xué)中，教師要從講述故事入手，為學(xué)生搭建支架，注重講故事方法的指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊的《坐井觀天》這篇寓言故事，篇幅短小，以小鳥與青蛙的對話展開故事。教學(xué)這篇寓言的時(shí)候，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把這個(gè)故事講一講。在課堂上，教師可讓學(xué)生帶上頭飾，并進(jìn)行配樂，使他們在適宜的音樂背景下講述故事。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生內(nèi)化文本語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）在體會(huì)寓言寓意中發(fā)展學(xué)生思維能力

寓言故事都蘊(yùn)含著深刻的道理，因此，讀寓言故事，明白寓言所蘊(yùn)含的道理是寓言教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，在理解寓言寓意時(shí)，教師要提出恰當(dāng)問題，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地感悟文本，使學(xué)生在思考中對故事內(nèi)容的理解更為深刻，思維得到發(fā)展與提升。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊的《揠苗助長》一課時(shí)，教師可提出下面問題啟發(fā)學(xué)生思考：“種田人忙了一天，可是禾苗為什么還是枯死了呢？”在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生明白：是因?yàn)榉N田人很想讓禾苗更快長高，把禾苗拔高一截，導(dǎo)致禾苗失去了水和養(yǎng)料而枯死。當(dāng)學(xué)生明白這點(diǎn)之后，教師繼續(xù)追問：“種田人想讓禾苗長高可以用哪些方法？（給禾苗松土、施肥……）他錯(cuò)在什么地方？”經(jīng)過教師的追問，學(xué)生明白了萬物都有自己的生長規(guī)律，不能違背自然規(guī)律去辦事，否則只會(huì)適得其反的道理。這樣教學(xué)，使學(xué)生的思維能力得到極大的發(fā)展。

（三）在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)生的個(gè)人思想認(rèn)識(shí)

寓言故事蘊(yùn)含著真善美、假惡丑，具有一定的啟發(fā)性與教育性，使讀者對真善美進(jìn)行贊頌，對假惡丑產(chǎn)生厭惡之情。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活具有一定的指導(dǎo)意義。因此，在寓言故事的教學(xué)中，教師要以寓言故事為載體，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生能夠明辨是非、分清善惡，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。如，在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊的《守株待兔》一文，講了農(nóng)夫因?yàn)榕既坏玫揭恢煌米?，就想著天天有兔在樹樁上撞死，結(jié)果兔沒有得到，卻被宋國人恥笑。在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，使學(xué)生明白幸福生活要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造，不要心存僥幸，想不勞而獲，這樣使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到極大提升。

二、依托教材文本，教出寓言的獨(dú)特味道

寓言作為一種獨(dú)特的文體，在語言形式上既理性又感性，既生動(dòng)又嚴(yán)肅，耐人尋味，令讀者回味無窮。因此，在寓言教學(xué)中，教師從寓言的語言入手，引領(lǐng)學(xué)生品析感悟，從而凸顯出寓言的文體特征，教出寓言的精彩來。

（一）讀懂寓言蘊(yùn)含的道理

寓言蘊(yùn)含著深刻的道理，有些道理是以反面的形式出現(xiàn)的，或勸誡，或諷刺。教學(xué)時(shí)，教師要注重對寓言所蘊(yùn)含道理的滲透，避免說教或者死記硬背寓意等現(xiàn)象的產(chǎn)生。這樣，才能使學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如，《亡羊補(bǔ)牢》一課，二年級(jí)的學(xué)生大都能夠讀懂故事的內(nèi)容，而對修補(bǔ)羊圈與羊丟失之間的關(guān)系還不是很理解。因此，教學(xué)這篇寓言故事的時(shí)候，教師首先從文本入手，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖理解“窟窿”一詞的意思。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“羊圈有了一個(gè)窟窿，會(huì)發(fā)生什么事情呢？養(yǎng)羊人不聽街坊勸告修補(bǔ)羊圈，他的羊又怎樣了？當(dāng)他聽從街坊勸告把羊圈的窟窿堵上，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)之后，他的羊還丟失過嗎？”其三，教師再讓學(xué)生結(jié)合課題“亡羊補(bǔ)牢”說一說：“‘亡‘牢各是什么意思？你從‘亡羊補(bǔ)牢這個(gè)故事中明白了什么？”這樣，使學(xué)生明白亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚的道理。這樣教學(xué)，使學(xué)生在理解文字中明白了寓言蘊(yùn)含的道理，收到了顯著的教學(xué)效果。

（二）關(guān)注寓言的人物形象

寓言的人物是多元化的，可以是人，也可以是動(dòng)物、植物或者其他事物，但在語言的描寫上，這些動(dòng)植物與人的認(rèn)知是一致的。正是因?yàn)槿绱?，讓學(xué)生感到特別親近，讀起來充滿了情感、充滿了意味。因此，教學(xué)寓言故事的時(shí)候，教師可以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生感受寓言在塑造人物形象方面的方法。如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊《狐貍分奶酪》的這篇寓言故事，人物形象顯得特別傳神生動(dòng)。這種傳神主要表現(xiàn)在狐貍的兩次“笑”中。第一次是狐貍見到熊哥弟倆的爭吵后，說：“這事好辦，我來幫你們分吧！”然后“笑了笑”。這里的“笑”是狐貍陰謀得逞后的笑。而第二次笑在課文的結(jié)尾處，“狐貍笑著說，‘你們誰也沒有多吃一口，誰也沒有少吃一口。”這里的“笑”是狐貍狡猾的笑、得意的笑。從這些生動(dòng)形象的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生感悟品味，能幫助學(xué)生更好地感受寓言的特色，提升寓言教學(xué)的質(zhì)量。

（三）關(guān)注寓言的表達(dá)形式

寓言故事的表現(xiàn)手法多樣，夸張、比喻、擬人等為寓言故事平添了魅力。這些手法，不僅讓故事形象生動(dòng)，而且為學(xué)生展現(xiàn)廣闊的視野，照出了世間百態(tài)，更容易使學(xué)生受到啟迪。教學(xué)寓言故事的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解、感悟寓言的語言特點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊的《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事有這樣的描寫：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這是一個(gè)比喻句，把鹿角比做了美麗的珊瑚。讀著這樣的句子，不僅讓學(xué)生感受鹿角的美麗，而且體會(huì)到寓言語言的精彩。而在結(jié)尾處，文章這樣寫：“兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命……”前后對比，使學(xué)生對寓言所蘊(yùn)含的寓意感受更加深刻。

三、講故事悟道理，凸顯寓言教學(xué)的核心

寓言故事通常包括故事和道理兩個(gè)部分，故事是載體，道理是內(nèi)核。在教學(xué)中，要在學(xué)生讀懂故事，理解寓言寓意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生講述故事，將故事生動(dòng)具體地表達(dá)出來。這是寓言教學(xué)的主要任務(wù)，能使學(xué)生的語文能力得到提升。

（一）理清順序，把故事講清楚

講故事的過程是學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)故事內(nèi)容，把書面語言轉(zhuǎn)換成口頭語言的過程。它可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收文本語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。要想把故事講好，就要先讓學(xué)生把故事講清楚。怎樣才能把故事講清楚呢？教師要從理清故事情節(jié)、提煉故事要點(diǎn)以及聚焦人物形象等方面引導(dǎo)學(xué)生。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊《狐假虎威》這篇寓言故事的時(shí)候，教師先讓學(xué)生讀熟課文，明白課文主要寫了一件什么事情;再讓學(xué)生說說事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么。這樣，讓學(xué)生按照故事發(fā)展的順序展開講述，是講清楚的開始。在講故事的過程中，學(xué)生明白了狐假虎威的真正意思，知道狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。只有把故事講清楚了，學(xué)生對寓言寓意的理解才會(huì)更加透徹。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，把故事講生動(dòng)

統(tǒng)編教材中的一些寓言故事，語言特別生動(dòng)形象。要想讓學(xué)生把故事講生動(dòng)，僅僅了解故事的主要內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)悉心感悟品味。尤其是一些獨(dú)特的表達(dá)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。只有這樣，才能讓學(xué)生把故事講得更加生動(dòng)。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊《陶罐和鐵罐》一課的時(shí)候，為了使學(xué)生能把故事講得更加形象生動(dòng)，教師讓學(xué)生抓住課文中的提示語——“鐵罐傲慢地問”“陶罐謙虛地回答”“更加輕蔑的神氣”等，進(jìn)行感受體會(huì)，同時(shí)加上適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作把故事講一講。這樣教學(xué)，搭建了講故事的支架，使學(xué)生在講述故事的時(shí)候有了關(guān)鍵細(xì)節(jié)的支撐，講出來的故事就會(huì)顯得更加形象生動(dòng)。

（三）讀思結(jié)合，把道理悟透徹

讀懂寓言蘊(yùn)含的道理是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果教師直接告知學(xué)生，那么就會(huì)讓學(xué)生感到索然無味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要引導(dǎo)在語言文字中感悟寓言的寓意，以求水到渠成，這樣能讓學(xué)生印象深刻。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊的《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，教師就可讓學(xué)生借助課后練習(xí)第三題，談?wù)勛约菏琴澇伞懊利惖穆菇遣恢匾瑢?shí)用的鹿腿才是重要”，還是贊成“鹿角和鹿腿都重要，它們各有長處”，理由是什么，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)勛约旱目捶?。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生真正讀懂寓言所蘊(yùn)含的道理，能把故事讀明白，收到顯著的教學(xué)效果。

綜上所述，寓言是學(xué)生喜歡的文本類型之一，在教育學(xué)生如何做人做事上具有極高的價(jià)值。因此，在寓言故事教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩編者的意圖，采取學(xué)生喜聞樂見的形式引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)寓言，品味語言，感受寓言所蘊(yùn)含的道理，從而讓學(xué)生受到教育，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，健康成長。

（責(zé)編 韋 雄）