例談中國(guó)文化英語讀物在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用*

□申 奕

（常州市第一中學(xué)，江蘇常州213000）

一、研究背景

（一）“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象

從叢教授曾提出“中國(guó)文化失語癥”的概念。他指出“學(xué)生一旦進(jìn)入英語交流語境，所表現(xiàn)出的中國(guó)文化底蘊(yùn)就顯得蒼白”[1]。近年來，隨著英語教材中中國(guó)文化內(nèi)容的增添，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感增強(qiáng)，但仍存在文化自信缺失的現(xiàn)象。究其原因：一方面，學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，或者說對(duì)中國(guó)文化的理解仍停留在表層，而無法觸及文化價(jià)值觀的內(nèi)核；另一方面，學(xué)生在理解中國(guó)文化的同時(shí)，缺乏用英語傳播中國(guó)文化的能力，無法準(zhǔn)確運(yùn)用表達(dá)中國(guó)文化的相關(guān)詞匯，在跨文化交際中存在障礙[2]。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重視

語言是文化的載體，也是傳承文化的重要途徑和方式。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，文化意識(shí)目標(biāo)被明確提出，即要培養(yǎng)學(xué)生“獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正取的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”[3]。這不僅要求學(xué)生能夠理解中國(guó)文化，更要能夠做中國(guó)文化的傳播人。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，近幾年的高考試題在中國(guó)文化方面呈現(xiàn)的特征為：（1）選取的文化題材包括國(guó)家象征、標(biāo)志和傳統(tǒng)文化；（2）選材與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注中國(guó)發(fā)展新成果；（3）高中中國(guó)文化的呈現(xiàn)體現(xiàn)交際性原則，特別是在應(yīng)用文寫作方面[4]。

教育部考試中心在近幾年的英語高考試題評(píng)析中指出，高考英語命題應(yīng)“承擔(dān)社會(huì)主義價(jià)值觀教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，“融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過講好中國(guó)故事增強(qiáng)文化自信”[5]。因此，在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，向?qū)W生傳遞中國(guó)文化的內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解自己國(guó)家的優(yōu)秀文化，并通過跨文化交際弘揚(yáng)與傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信。

二、理論基礎(chǔ)

支架理論是由美國(guó)心理學(xué)家布魯納等人在吸收并發(fā)展蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出的。教師應(yīng)了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，并為學(xué)生在達(dá)到潛在的發(fā)展水平的過程中提供幫助。這種幫助就是“支架”[6]。支架理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用主要分為三步：創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、撤走支架。

三、課例分析

本文以人民出版社出版的《用英語講中國(guó)故事》中“The Log That Proved Trustworthiness”的教學(xué)為例，探討如何利用中國(guó)文化英語讀物在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中搭建支架，開展活動(dòng)。在逐步完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何欣賞中國(guó)文化英語讀物，并在弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)產(chǎn)生文化認(rèn)同感，形成文化自信。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)入話題

【教學(xué)片段1】

課堂伊始，教師展示本節(jié)課需要完成的應(yīng)用文寫作的背景。通過設(shè)定貼近學(xué)生日常生活的真實(shí)語境——有外國(guó)友校來訪，為促進(jìn)文化交流，我校將舉辦主題為“Introducing Chinese Culture in English”的演講比賽。借助一則來自學(xué)生會(huì)的notice,學(xué)生了解本節(jié)課需要達(dá)成的分任務(wù)，任務(wù)如下：

The basic requirement is to choose a symbol that can represent Chinese culture,and to elaborate the origin,connotation and importance of the culture around it.Preference will be given to thosewith vivid short stories.

通過呈現(xiàn)背景，學(xué)生了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是針對(duì)一個(gè)特定的文化主題，從內(nèi)涵、相關(guān)故事和重要性三個(gè)角度來進(jìn)行演講稿的寫作，以促進(jìn)中國(guó)文化對(duì)外交流。

隨后，本節(jié)課的核心文化主題由一個(gè)字謎游戲引出：“一個(gè)人說話”——信（trustworthiness）。

設(shè)計(jì)意圖：采用情境導(dǎo)入和字謎游戲的方式，旨在引起學(xué)生對(duì)話題的興趣，增強(qiáng)其課堂參與度。本節(jié)課的寫作任務(wù)由一次中外校際間的交流活動(dòng)引出，與學(xué)生的日常校園生活息息相關(guān)，所以學(xué)生會(huì)比較熟悉這一話題，并且有想法、有話說。notice中直接寫明了應(yīng)用文寫作的任務(wù)要求，使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終有一個(gè)框架概念，明白自己該搭建何種支架。另外，由于學(xué)生最近剛剛參與過元宵節(jié)的猜字謎活動(dòng)，興趣正濃，因此以一個(gè)字謎游戲引入本節(jié)課的文化主題，也能夠吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，字謎的設(shè)計(jì)本身就與漢字背后的故事息息相關(guān)，這樣的字謎游戲也能讓學(xué)生對(duì)“信”的內(nèi)涵有基本的概念。

（二）詳略結(jié)合閱讀文本，獲得有效信息，搭建支架

整個(gè)閱讀部分分為兩步。首先，通過Read for structure，學(xué)生按照商鞅立木取信這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果將文本進(jìn)行分段，了解每一段的段落大意并得出商鞅變法成功的秘訣在于他取信于民。其次，Read for plots and characters,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從細(xì)節(jié)分析商鞅立信的緣由、遇到的困難、解決的方式、取得的效果和對(duì)變法產(chǎn)生的影響等。所有分析緊緊圍繞“trustworthiness”這一主題，從而獲取與話題相關(guān)的有效信息，為寫作搭建支架。

【教學(xué)片段2】

了解商鞅變法的時(shí)代背景后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考商鞅為何要立木取信，這體現(xiàn)了商鞅怎樣的人物性格。師生對(duì)話如下：

T:What difficulties did Shang Yang encounter when he was preparing to implement his reform?

S:He met strong opposition from the Qin nobility and officials;He worries that the common people of Qin would not trust him because he was from Wei.

T:How did he respond to these difficulties?

S:He dismissed the opposition from the nobility and officials,while he decided to win the trust from the common people.

T:According to this part,can you use several adjectivesto describe Shang Yang?

S:confident,eager,noble-minded,intelligent,etc.

在整個(gè)立木取信的過程中，商鞅的策略并不是一開始就奏效的，而是受到了群眾的質(zhì)疑。教師通過層層設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文本更深層次地體會(huì)立木取信背后商鞅的智慧。例如：

T:Why did Shang Yang choose the biggest market as the place?

S:He wanted to win the trust from the common people,so the biggest market would provide him with a large audience,which was beneficial to the spreading of this incident.

T:Why was everyone skeptical in the first place?

S:Because the task was so easy that anyone could do it.Therefore,they held disbelief to Shang’spromise.

T:Why did Shang Yang set the task so easy?Did he anticipate the attitude of everyone?

S:Yes,it was within his anticipation.His aim was to win the trust from the common people.He wanted someone to finish the task so that he would have the chance to prove his trust worthiness.

T:Combined with Part 1,why were the common people convinced of Shang Yang’s trust worth inessby such a small incident?

3.氣滯血淤。睪丸逐漸腫大、堅(jiān)硬，疼痛輕微，舌暗邊有淤斑、苔薄白，脈弦滑。治法：行氣活血，散結(jié)。方藥：橘核、木香、枳實(shí)、厚樸、川楝于、桃仁、延胡索各30 g，昆布、海藻各25 g，木通25 g，生地、元參、菊花、蒲公英各35 g，鹿含草30 g。濕熱下注，發(fā)熱惡冷，睪丸腫脹疼痛，質(zhì)地硬，小便赤澀，大便干，舌紅苔黃膩，脈弦滑數(shù)。治法：清利濕熱，解毒消癰。方藥：黃芩、梔子、木通、車前子、澤瀉、當(dāng)回、生地各30 g，柴胡25 g，甘草20 g，龍膽草25 g，金銀花、川楝于各30 g。

S:As is mentioned in part 1,Shang Yang promoted that the government credibility should be established and equitable rewards and penalties should be meted out.What Shang Yang did at the market was consistent with his proposals.Therefore,He convinced people of his trustworthiness.

設(shè)計(jì)意圖：整篇閱讀文本看似淺顯易懂，實(shí)則仍有許多值得深入挖掘的信息。例如，商鞅在實(shí)施變法前為何要取得百姓的信任？這表明了“信”是成功的必要條件。另外，為什么通過簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)立木小故事，商鞅便能取信于民，成功實(shí)施變法？這是因?yàn)閺倪@樣一件簡(jiǎn)單的小事中，商鞅向變法的廣大受眾們表明，他是一個(gè)能夠履行自己的承諾、值得信賴的人，百姓們因此對(duì)這樣的人所在的政府也產(chǎn)生了信任。所有的問題設(shè)計(jì)與文本主題緊密相關(guān)，且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘大家耳熟能詳?shù)男」适卤澈笊顚哟蔚奈幕?。同時(shí)，通過文本分析，學(xué)生由現(xiàn)有的了解水平提升到“潛在發(fā)展水平”，對(duì)trustworthiness的內(nèi)涵有了更深入的認(rèn)識(shí)，在腦海中逐漸搭建應(yīng)用文寫作支架的第一層——從文本感受“信”的內(nèi)涵與重要性。

（三）呈現(xiàn)其他小故事，感受異同點(diǎn)

【教學(xué)片段4】

在深入解讀商鞅立木取信的故事之后，學(xué)生對(duì)商鞅的“信”的內(nèi)涵已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來，教師通過呈現(xiàn)文本中提到的同樣關(guān)于“信”的小故事——曾子殺豬和季札贈(zèng)劍，帶領(lǐng)學(xué)生分析三個(gè)小故事之間的異同點(diǎn)（詳見表1）：

表1

設(shè)計(jì)意圖：僅從一個(gè)商鞅立木取信的故事中了解到的中國(guó)文化是有局限性的，而通過對(duì)比同樣體現(xiàn)trustworthiness的幾個(gè)小故事，一方面學(xué)生能夠感受到這一文化具有悠久的歷史和深遠(yuǎn)的影響，另一方面他們也能認(rèn)識(shí)到trustworthiness的內(nèi)涵是非常深刻的，它不僅關(guān)乎個(gè)人，而且關(guān)乎國(guó)家和未來，涵蓋了方方面面。通過比較，學(xué)生逐漸確定寫作的基本框架和內(nèi)容，完成課堂的基本任務(wù)。

（四）通過古今、中外對(duì)比，感受新內(nèi)涵

【教學(xué)片段5】

鑒于之前的閱讀和分析都是基于中國(guó)古代的名人事跡，在接下來的critical thinking部分，教師設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起探討trustworthiness的內(nèi)涵在新時(shí)代有沒有增改，以及中外對(duì)于trustworthiness的定義有何不同。

問 題1：Does the trustworthiness in the new era add new connotations?Can you list some examples from the new sor from your daily life?

問題2：How much do you know about the differences of the connotation between China and Foreign countries?

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力，加強(qiáng)中西文化的比較無疑是一個(gè)很好的方式。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式互相搭建支架，分享和促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的開始明確探討任務(wù)，為討論搭建支架。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。之前的學(xué)習(xí)關(guān)注于trustworthiness這一傳統(tǒng)文化，這一階段的教學(xué)重在：通過古今對(duì)比，學(xué)生從時(shí)代變遷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度再次理解該文化，體會(huì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代的新內(nèi)涵；通過中外對(duì)比，學(xué)生了解中外對(duì)于同一種價(jià)值觀的不同理解，從而體會(huì)中外文化的差異。通過比較，學(xué)生更深入地理解文化，并磨煉了跨文化交際能力。

（五）利用已建立的支架，完成寫作任務(wù)

在所有的支架都按最初的框架搭建完成后，教師撤走支架，讓學(xué)生自行寫作。前期學(xué)習(xí)搭建的框架如圖1所示。

圖1

寫作任務(wù)如下：

假如你是李華。為了增進(jìn)與外國(guó)友好學(xué)校的交流，學(xué)校最近要組織一次英語演講比賽，主題為“用英語講中國(guó)文化”。請(qǐng)你根據(jù)此話題，圍繞“信”寫一篇演講稿，要點(diǎn)如下：

1.“信”的內(nèi)涵；

2.關(guān)于“信”的小故事；

3.“信”的重要性或現(xiàn)實(shí)意義。

由于前期的支架搭建細(xì)致，學(xué)生已完全具備了應(yīng)對(duì)這一寫作任務(wù)的知識(shí)量和語言儲(chǔ)備。因此，他們可以很順暢地完成寫作任務(wù)。

四、總結(jié)

在日常的高中英語教學(xué)中滲透中國(guó)文化要素，要求教師應(yīng)先選擇適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的中國(guó)文化英文讀物，并細(xì)致分析文本的內(nèi)容，挖掘其中有價(jià)值的文化信息?；谥Ъ芾碚?，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架和撤走支架幫助學(xué)生逐步掌握該文化的內(nèi)涵與意義，通過比較學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生感知文化變遷和文化差異，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化立場(chǎng)，產(chǎn)生對(duì)中國(guó)文化的文化認(rèn)同感和文化自信，從而將學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)文化的傳承人與傳播使者。