“暖認知”理念下的整本書導讀策略初探

周和香

學生成長需要整本書的浸潤，“整本書閱讀”也已經(jīng)走進語文統(tǒng)編教材并且實現(xiàn)課程化了，這就意味著“整本書導讀”成了教師的“規(guī)定動作”，教師需要依托教材，設法讓更多學生愿意走進整本書，愛上整本書閱讀，讀好整本書。

“暖認知”是社會心理學家齊瓦·孔達在他的著作《社會認知》一書中提出來的一個概念。它是指那些受我們愿望和情感驅動的心理過程。相對于知識、技能由教師直接教授，再通過反復訓練獲得短暫掌握的傳統(tǒng)認知方式而言，“暖認知”融入了情感和愿望的因素，學習過程更容易被學習者悅納，所習得的知識技能也容易遷移運用，不容易遺忘。運用“暖認知”理念進行整本書導讀，具有積極的意義。教師要善于站在兒童立場，從兒童的視角充分發(fā)掘整本書中能夠調動學生積極情緒和閱讀愿望的內(nèi)容，點燃閱讀熱情，促使他們以飽滿的情緒、積極的心態(tài)投入整本書閱讀活動之中，為接下來的自主閱讀或共讀打下良好的基礎。

一、立足于“趣”，精選故事內(nèi)容

兒童都喜歡聽故事，故事能夠營造強大的情感場，迅速抓住聽眾，吸引讀者。對于那些故事性強、情節(jié)生動有趣的書籍，可以選擇其中富有童真、童趣的小故事，或者引人入勝的片段來導讀。教材推薦的整本書大多屬于這一類，教材選文和“讀書吧”編寫也主要體現(xiàn)了這一原則。教師依托教材，用好這些內(nèi)容，就可以吸引學生主動閱讀，欲罷不能。

比如五年級下冊推薦《西游記》，教師先利用略讀課文《猴王出世》，帶領學生初步認識勇敢機靈的美猴王，再利用“快樂讀書吧”選用的孫悟空三調芭蕉扇時與牛魔王斗法的片段，讓他們感受悟空的神通廣大、變化多端，然后引導學生簡介三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、真假美猴王等故事情節(jié)，并出示原著片段，帶領學生初步感受描寫的精彩、文字的精妙……不用懷疑，這些文字會像一只只小手，撩撥得學生心癢難耐，他們準會迫不及待地找書來讀。

又如《查理和巧克力工廠》這本書，神奇瑰麗的想象是它鮮明的特點。導讀課上，教師給學生出示三段文字：第一段介紹巧克力制造工廠里巧克力的山谷、河流、瀑布，第二段介紹幾種匪夷所思的糖果，第三段介紹參觀工廠的五位幸運兒中一位鉆進了電視變成信號微粒的奇遇。這樣的導讀，如同把學生領到一座繽紛花園的門口，只把門推開一條縫，他們看到了一角風景，對滿園美景充滿向往，自會急切地想要走進園內(nèi)。于是，學生與這本書的情感聯(lián)系就成功建立，很快就會看到他們津津有味捧讀這本書的風景。

二、著眼于“欲”，介紹背景資料

作家作品是時代的產(chǎn)物，折射的是他們自己的生活、閱歷等。有些作品描述的內(nèi)容遠離學生的生活，學生不大愿意去讀，也不太容易理解。導讀時進行必要的背景資料介紹，能夠引發(fā)學生對作家、作品的親近感，激發(fā)閱讀欲望，催生閱讀動機。

例如蕭紅的《呼蘭河傳》，描述的是20世紀20年代北方小城呼蘭河的社會風貌、人情百態(tài)，學生不容易走進去。教師可以利用課文《祖父的園子》后面的“閱讀鏈接”，引導學生關注小說的創(chuàng)作背景：“‘老主人死了，小主人逃荒去了?！陨衔宜鶎懙牟]有什么優(yōu)美的故事，只因它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。小主人究竟經(jīng)歷了什么，她是在什么情況下創(chuàng)作這部小說的？小說中記載了她哪些難忘的童年記憶，作者真正想表達什么？”學生對這個人感興趣，想去了解她的經(jīng)歷，甚至揣摩寫作意圖，就愿意走進這本書，去讀書中的故事。

又如《騎鵝旅行記》，導讀時就告訴學生，這是作者應瑞典教育部之邀，專門為少年兒童創(chuàng)作的，介紹瑞典歷史和地理的一部作品。為了寫好這部作品，作者歷時幾年，遍訪名山大川，收集各種動植物的詳細資料，細心觀察飛禽走獸的生活習性，并且收集各地風俗、民間傳說等，是一部走近瑞典、了解瑞典的絕佳作品，還是世界文學史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。這樣的介紹能激發(fā)學生的閱讀欲望，同時給他們一把“密鑰”，更好地走進故事殿堂。

三、致力于“惑”，尋找思辨觸點

蘇格拉底說過，教育是點燃。導讀課上，教師不僅要點燃學生的閱讀熱情，還要點燃思維，點亮心靈。挖掘作品中的思辨因素，構建思維場，引導同伴對話，形成思維交鋒，可以激起學生濃郁的探究欲望，激發(fā)強烈的閱讀興趣。

比如導讀《城南舊事》一書，出示秀貞的圖片和兩段分別描述大人眼中與英子眼中的秀貞的文字，引導學生發(fā)現(xiàn)，大人眼中的秀貞與英子眼中的不同。出示藏在茅草叢中的青年圖片，告訴學生，有人說他是壞人，英子卻覺得他是好人。秀貞到底瘋不瘋？藏在茅草叢中的青年到底壞不壞？抓住了思維的觸發(fā)點，學生思維的火花被點燃了，探究欲望被激發(fā)，自然會去書中找尋答案。更重要的是，這樣的導讀讓學生的自主閱讀有了比較的意識、思辨的意識和整體觀照的意識，能夠提升閱讀的效率。

再如《草房子》里，禿鶴是不是油麻地“最英俊的少年”？杜小康會不會是油麻地“最有出息的孩子”？成長是什么，秦大奶奶和桑桑的爸爸桑喬也在成長嗎？……《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜該不該冒險去航海？如果是你，會怎樣選擇？……許多經(jīng)典作品中都有很多思辨因素，教師巧妙利用，用心設計，讓學生帶著問題走進書本，學生樂于閱讀，主動發(fā)現(xiàn)，還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的眼光，提升閱讀品質。

四、落腳于“獲”，引導觀照自我

讀書常常會有這樣的震撼：“在我們身上發(fā)生的事情，早已在別人身上發(fā)生過了，沒有在我們身上發(fā)生的事情，也在別人身上發(fā)生過了。”導讀課上，引導學生結合作品內(nèi)容觀照自己，審視自己，謙遜地去學習，去閱讀，可以增強學習的獲得感，體驗到閱讀的幸福感。

比如導讀《魯濱遜漂流記》，學生從故事梗概中大致了解了魯濱遜孤身一人流落荒島，為了生存從船上搬運物品，在島上搭建住處、種植莊稼、馴養(yǎng)山羊等情節(jié)，此時出示一處具體的困難，比如怎樣從原先的大船上將可以利用的物品搬運到小島上，先讓學生結合自己的生活經(jīng)驗進行猜想，再介紹魯濱遜采取的行動，然后請他們說說從魯濱遜身上得到的啟示。接著，介紹魯濱遜常年獨自一人生活在荒島上，難免情緒低落，讓學生想一想，如果自己面臨這種情況會怎么辦，然后出示魯濱遜按照商業(yè)簿的格式，分“借方”和“貸方”羅列的幸運和不幸對照表，引導學生讀懂這張表，并組織討論：我們遇到哪些情況也可以列對照表，當堂請一名學生提供一個困惑，大家共同討論列表，幫助解惑。最后告訴學生：“《魯濱遜漂流記》就是一部生存寶典，讀魯濱遜的故事，比誰發(fā)現(xiàn)的生存秘籍多、閱讀收獲大?！边@樣的導讀讓學生感到，讀書是有用的，閱讀是幸福的，在閱讀的路上，他們自然“不待揚鞭自奮蹄”。

當然，讀書的“獲得”是多方面的，還可以是語言表達、思維方式、眼界見識、品德修養(yǎng)等等，需要我們根據(jù)不同書籍，結合學生實際，適當選擇，精心設計。

總之，“暖認知”理念下的整本書閱讀導讀，所持的是兒童立場，依托的是文本特征，追求的是學生主動閱讀、快樂閱讀、有意義的閱讀。

作者簡介：江蘇省泰興市襟江教育集團語文教師。