聽(tīng)，紫藤花開(kāi)的聲音

鮮若涵

生活總有不期而遇的溫柔，以及生生不息的希望。

——題記

路過(guò)紫藤苑，香氣襲來(lái)，抬頭，是花開(kāi)了。（開(kāi)篇切題，既干凈利落，又創(chuàng)造浪漫情境。）

今年開(kāi)學(xué)比往年早些。到校后，匆匆整理床鋪，為同學(xué)分發(fā)課本，奔向活動(dòng)中心的途中竟未察覺(jué)已含苞的紫藤花?；ü嵌鋬菏悄菢有。湓诰G葉里，只在陽(yáng)光恰巧閃過(guò)的時(shí)候?yàn)R起淺淺銀光。（初描紫藤，那“恰巧”，那“淺淺銀光”，猶抱琵琶半遮面地吸引著讀者。）

“楊老師在成都準(zhǔn)備做手術(shù)……”周老師告知我們實(shí)情時(shí)心疼地輕聲嘆氣。

楊老師那樣熱愛(ài)花草的人，也會(huì)愛(ài)上那嬌小的紫藤吧？（一個(gè)揣測(cè)將老師與紫藤巧妙相連。）

臨近周末，我又去了紫藤苑。驕陽(yáng)正好，略顯單薄的花苞微微張開(kāi)，顏色由淺及深，像是一支畫(huà)筆，在綠色的背景中留下一抹漸變的紫。（再描紫藤，一個(gè)比喻句勾勒出花之神韻。）

回家后，父親催促我看篇文章，我接過(guò)手機(jī)，定睛一看——《醫(yī)院雜記》。這文風(fēng)總覺(jué)熟悉，往下翻了兩三行，那短短幾排整齊的黑體字藏著說(shuō)不清的感覺(jué)。眼前忽然變得霧蒙蒙的，也顧不得校服袖口的臟，我胡亂地抹了抹，甕聲甕氣地問(wèn)：“是楊老師寫(xiě)的吧？”

父親詫異地點(diǎn)頭，問(wèn)我怎么知道?！拔揖椭??！毖鄣讙熘?，隨口答了父親的問(wèn)題。即使病著，也那樣癡迷春天的花草;即使住進(jìn)醫(yī)院，也堅(jiān)持用文字記錄心情。除了我的楊老師，還能有誰(shuí)？

記得那篇文章的一個(gè)片段：地鐵站出口處的那條長(zhǎng)街。開(kāi)得那般繁盛的花，粉的像霞，白的像雪，在地面霓虹燈的映射下如此不真實(shí)，美得令人屏息駐足。我想象著浪漫長(zhǎng)街邊微醺的路燈照在楊老師身上，初綻的粉嫩花朵與校園這些小小的，只在空氣里飄散幽香的紫藤花一起，疊合于老師慈愛(ài)、溫和的眼神里。

“給楊老師打個(gè)電話，把你的關(guān)切告訴她吧?！?/p>

這是母親不知道第幾次的提議，之前我以各種理由推脫了：楊老師需要休息;楊老師嗓子不太好，不能多說(shuō)話……

天知道，我到底有多想打這通電話。（這應(yīng)該是欲揚(yáng)先抑里的“揚(yáng)”，前面的推脫是“抑”。）

沒(méi)事的時(shí)候，腦子里滿是楊老師的身影：輔導(dǎo)作文時(shí)的專心致志;課余休閑時(shí)的樂(lè)觀開(kāi)朗。記憶最深的是我們晚自習(xí)去找楊老師閑談笑鬧的那些場(chǎng)景。她嘴里和我們開(kāi)著玩笑，筆尖卻在作業(yè)本上歡快地劃動(dòng)。

思念滿溢也只能忍著，再等等，再等等……（“忍”和“再等等”的反復(fù)，為下文撥打老師的電話蓄勢(shì)。）

再次路過(guò)紫藤苑，花落滿地，不經(jīng)意踩在落花上，一聲輕響，一陣暗香。

“之前來(lái)看都還沒(méi)開(kāi)，現(xiàn)在怎么都落了？紫藤香是香，花期太短了！”（三描紫藤，以聲寫(xiě)花之凋落，以他人之抱怨寫(xiě)自己的遺憾，自然引出祈禱之情切。）

不遠(yuǎn)處的抱怨聲說(shuō)中了我的心事。神經(jīng)大條的我第一次感覺(jué)到“黛玉葬花”那樣細(xì)膩而又傷感的情思?！白咸伲阍匍_(kāi)長(zhǎng)一點(diǎn)，再開(kāi)久一些……”我祈禱似的呢喃。這樣美的花，楊老師總該來(lái)陪著我們一起看才算完美。

彎腰拾起幾朵落花放在手心，柔嫩的花瓣已枯干，變得弱不禁風(fēng)，捏碎了漸變色的花，指尖殘存余香。攀著木欄的藤蔓上，掛著珍珠似的花串，最最平凡的美，卻也最不平凡。（四描紫藤，由花念人，為下文撥通老師電話作足鋪墊。）

又是周末，我盯著手機(jī)屏幕里那串備注“楊老師”的電話號(hào)碼愣神。

心一橫，按下通話鍵。

“喂，楊老師……”

您聽(tīng)見(jiàn)紫藤花開(kāi)的聲音了嗎？（結(jié)尾含蓄動(dòng)人。跟老師的對(duì)話沒(méi)有再多寫(xiě)一句，卻給讀者留下無(wú)限想象的空間。那一問(wèn)，是孩子內(nèi)心的獨(dú)白，言盡而意無(wú)窮。）

【老 師 的 話】? 要說(shuō)借花喻人，此文不全是，或者說(shuō)喻得很低調(diào)含蓄。

文中的花與人仿佛兩條無(wú)形的線，若有若無(wú)地交織著，通過(guò)對(duì)紫藤花的四次描繪之后，終于在最后撥打老師的電話時(shí)交織在一起。

其中隱藏著老師住院動(dòng)手術(shù)，“我”的擔(dān)憂與想念;隱藏著老師工作的認(rèn)真，對(duì)孩子們的慈愛(ài)和面對(duì)病魔的勇敢。

四次描寫(xiě)紫藤花，呈現(xiàn)梯度的美感。從花苞到盛放，從盛放到凋落的描繪中，還巧妙雜糅了給老師打電話的糾結(jié)，一拖再拖的猶豫?；淞?，香還在。老師病了，牽掛不停。于是那個(gè)終于撥通的電話，是孩子對(duì)老師的愛(ài)的表達(dá)，這樣的表達(dá)在叫了一聲老師后戛然而止。最后一問(wèn)，不是問(wèn)老師，是在問(wèn)自己。結(jié)尾真摯動(dòng)人，余味無(wú)窮。

寫(xiě)作時(shí)的首尾呼應(yīng)，不是簡(jiǎn)單的呼應(yīng)。是感情的氤氳與延伸，仿佛花開(kāi)的聲音，透過(guò)文字，響在耳畔。

身為老師，我很想摟過(guò)孩子，輕輕告訴她：雖錯(cuò)過(guò)了紫藤花開(kāi)，但沒(méi)有錯(cuò)過(guò)你們，這就很好！老師愿意用日漸老去的生命陪伴你們?nèi)找媾畈那啻海靡活w歷經(jīng)滄桑的心共鳴你們敏感歡愉的心跳。涵丫頭，紫藤花開(kāi)的聲音，老師聽(tīng)到了……

（講評(píng)教師? ?楊? ?莉）