淺議如何提升小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理能力

張文寶

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí);教學(xué)管理

??一、小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理現(xiàn)狀

在小學(xué)教育工作中，班主任不僅是班級(jí)的管理者領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)該是一名優(yōu)秀的教育者。但在實(shí)踐中個(gè)別班主任往往不是用在班級(jí)管理上的時(shí)間多一些，就是用在教學(xué)上的時(shí)間多一些，兩者不能很好的兼顧。輕管理重教學(xué)造成班級(jí)管理混亂，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，不能樹立良好的人生觀、世界觀和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而重管理輕教學(xué)則使班主任在學(xué)校最核心的教學(xué)業(yè)務(wù)上投入的精力有限，老師作為教育者的角色被沖淡，造成學(xué)生各科成績(jī)下降。

??二、提升小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理能力的路徑

班主任是學(xué)校班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，而教育教學(xué)質(zhì)量的提升的主渠道在課堂，班主任只有走進(jìn)課堂才能把握課堂教學(xué)脈搏，促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)實(shí)施有效的引領(lǐng)和管理。

2.1教學(xué)思想上的引領(lǐng)

蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，然后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！蓖瑯?，作為學(xué)校班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人的班主任我認(rèn)為首先是教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是班級(jí)的管理者。教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)，是班主任教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心。如果說管理的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，而領(lǐng)導(dǎo)者是引領(lǐng)大家朝著既定目標(biāo)不懈努力，那么教育者就是既定目標(biāo)和努力方向的踐行者，也就是把正確的事情做正確，把重要的事情看重要。新課程實(shí)施以來，教學(xué)理念方法學(xué)法的變化給教師帶來巨大挑戰(zhàn)，也是思想上一次深刻的洗禮，盡管通過多種形式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，但要真正理解、接受新理念并運(yùn)用在教學(xué)上卻是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

2.2方法上的指導(dǎo)

學(xué)校中最重要的事，恰恰就是發(fā)生在最小的課堂里面的事。班主任進(jìn)課堂后，其教育者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色才能很好地結(jié)合起來，才能和師生共同成長(zhǎng)，也才能真正提升班級(jí)的教學(xué)管理水平。常言道教學(xué)有方，教無定法。面對(duì)班級(jí)教學(xué)管理現(xiàn)狀，我們應(yīng)冷靜下來，重新審視自己的教學(xué)行為，積極探索，不斷改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效、實(shí)效、高效為追求目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，推出了各學(xué)科教學(xué)模式。如語文“識(shí)字教學(xué)五環(huán)節(jié)”，自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音→針對(duì)疑難，小組討論→交流匯報(bào)，識(shí)字方法→指導(dǎo)書寫，規(guī)范美觀→鞏固練習(xí)，牢記心中?！伴喿x教學(xué)六步曲”：由題質(zhì)疑，提出猜想→興趣讀文，了解大意→突出重點(diǎn)，品詞析句→朗讀感悟，教師點(diǎn)撥→語感訓(xùn)練，體味表達(dá)→讀寫結(jié)合，了解寫法?！白魑慕虒W(xué)五步法”模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→范文引路，指導(dǎo)寫法→片斷講解，突出重點(diǎn)→理清條理，考慮首尾→互評(píng)互改，完善寫作;數(shù)學(xué)新授課的“情境探究應(yīng)用”：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→合作探究→應(yīng)用生活→思維拓展。練習(xí)課的“縱深放射性練習(xí)”：板書要點(diǎn)，揭示課題→基本練習(xí)，承上啟下→拓展練習(xí)，綜合比較→拔高練習(xí)，培優(yōu)強(qiáng)化。復(fù)習(xí)課的“總-分-總復(fù)習(xí)法”：梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)→針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，分項(xiàng)練習(xí)→整合知識(shí)點(diǎn)，綜合應(yīng)用;品生﹑品社課：“追求真實(shí)﹑貼近生活”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→探究互動(dòng)→知識(shí)建構(gòu)→遷移發(fā)展;英語課：“互動(dòng)參與式任務(wù)型”教學(xué)模式：熱身復(fù)習(xí)→互動(dòng)新授→鞏固操練→拓展發(fā)散;科學(xué)課：科學(xué)探究五步法教學(xué)模式：提出問題→作出假設(shè)（或猜想預(yù)測(cè)）→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（或?qū)ふ易C據(jù)）→得出結(jié)論→應(yīng)用或拓展;美術(shù)課：課堂教學(xué)四重奏教學(xué)模式：課題導(dǎo)入→講解示范→學(xué)習(xí)創(chuàng)作→評(píng)價(jià)展示;體育課：小組合作探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：引（教師導(dǎo)課）→探（學(xué)生自主合作，討論探究學(xué)習(xí)）→授（教師講解）→體（學(xué)生體驗(yàn)成功）→展（學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果）→拓（教材的拓展加深）;音樂課：音樂教學(xué)六步法教學(xué)模式：看→學(xué)→唱→編→畫→演?？茖W(xué)的教學(xué)模式，為班級(jí)的其他任課老師們的教學(xué)指明了方向，引導(dǎo)大家聚焦課堂，提高效率，使我們的“課堂教學(xué)三效目標(biāo)”真正落到了實(shí)處。

2.3行動(dòng)上的示范

我常想，教育的本質(zhì)功能是育人，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)最重要的載體是課堂。作為班主任，不僅是教學(xué)思想的引領(lǐng)者，還是行動(dòng)上的踐行者，只有把這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。前年，我在擔(dān)任班主任的四年級(jí)某班在參加學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，站在操場(chǎng)上的一位女生突然暈倒，學(xué)校一名男老師見狀二話沒說，背起學(xué)生就往辦公室跑。路上，這個(gè)學(xué)生又發(fā)生嘔吐，吐了老師一身，老師沒猶豫、沒嫌棄，一直把她背進(jìn)辦公室，用熱毛巾幫她擦洗。雖然是瞬間的事情，但好多同學(xué)有目共睹、深為感動(dòng)。事后我抓住這一契機(jī)，認(rèn)真?zhèn)淞苏n，在班級(jí)會(huì)議上為全班同學(xué)上了一節(jié)題為《記發(fā)生在身邊的一件事》的作文指導(dǎo)課，教給學(xué)生怎樣捕捉生活中的素材、怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美麗、又怎樣用樹狀描寫法記錄生活中的事物。更重要的是通過活生生的事例，讓學(xué)生感受到教師愛學(xué)生，學(xué)生敬教師的情義和溫暖。

2.4管理上的協(xié)調(diào)

我認(rèn)為提升班級(jí)教學(xué)管理能力不僅班主任應(yīng)親力親為，深入課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，更重要的是帶動(dòng)其他任課老師，帶領(lǐng)其他任課老師提升學(xué)校整體教學(xué)水平。首先是明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。班主任要對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的教育現(xiàn)狀有充分的了解，清楚各科教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，識(shí)別教學(xué)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上明確班級(jí)教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)以及各個(gè)目標(biāo)的優(yōu)先次序。

其次要構(gòu)建以教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。教學(xué)是班級(jí)的中心工作，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展應(yīng)作為班主任管理工作的首要目標(biāo)，創(chuàng)造一種共享的價(jià)值觀，引領(lǐng)班級(jí)各科工作的整合。

??三、結(jié)束語

作為班主任在班級(jí)教學(xué)管理重，不應(yīng)輕管理重教學(xué)或者重管理輕教學(xué)，只有兩者兼顧，樹立起學(xué)生正確的人生觀和世界觀，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的身心健康才能得到良好的發(fā)展，班級(jí)的管理教學(xué)水平才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作探究未來英才（G）2014，12

[2]對(duì)班主任工作的幾點(diǎn)思考新一代（G）2013，10

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)臨城街道古井小學(xué)）