新課程理念下小學低年級語文朗讀教學實施研究

黃婉玲

在《義務教育語文課程標準》中，針對學段教學目標明確提出了“朗讀”概念，要求學生能夠運用普通話流利、正確、有感情地朗讀課文。因此為實現(xiàn)這一目標，需要教師充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，按照部編版的教材要求完善朗讀教學方案，最終為促進學生全面發(fā)展尋找新路徑，這也是本文研究的目的。

一、小學低年級語文朗讀教學實施階段存在的問題

（一）朗讀教學的時間少

在傳統(tǒng)課堂教學模式下，小學語文課堂的教學時間是十分寶貴的，而受教師填鴨式教學模式的影響，教師在整個課堂教學中會占據(jù)大部分的時間，學生在課堂上缺乏充足的朗讀時間，僅有的朗讀也敷衍了事，例如在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些教師為了能夠節(jié)省課堂時間會選擇讓學生集體閱讀課文，導致學生的朗讀效果得不到保障。

（二）“機械式朗讀”問題嚴峻

“機械式朗讀”是每個教師必須要關注的問題，很多學生在朗讀時只是一味地按照書本內(nèi)容念誦，而沒有真正思考課文，所以很多學生在朗讀之后并沒有真正了解課文的含義，朗讀教學事倍功半，容易打擊學生學習的積極性。也有研究認為，部分教師在朗讀教學中只是單純地要求學生“有感情地朗讀”，但是在朗讀之前并沒有針對課文中的疑難知識點進行講解，再加之低年級學生的認知水平不足，對情感的表達明顯不足高年級學生，無法了解文章的意思，只能盲目的按照課本閱讀文章，達不到“朗讀”的需求。

（三）對朗讀教學的評價單一

目前很多教師在朗讀教學中存在評價標準單一的問題，難以激發(fā)學生的興趣。例如在學生朗讀結(jié)束后，教師會給出評價，包括：“讀得很好”“讀得很有情感”等，此類的評價千篇一律，無法真正讓學生知曉自己的閱讀能力。因此按照新課程標準的相關內(nèi)容，教師應該合理利用教育評價方案，這樣才能充分激發(fā)學生的學習能力。

二、新課程理念下小學低年級語文朗讀教學策略

（一）尊重學生主體，要放聲讀出來

朗讀教學的關鍵，就是要鼓勵學生大量地朗讀，從字面意義上來看，“朗”的意義為“明亮、響亮”，所以朗讀就要求學生能夠用響亮的聲音讀出來。為實現(xiàn)這一目標，教師應該盡量鼓勵學生能夠勇于放出聲音，并在聲音中探尋適當?shù)恼Z氣，讀出節(jié)奏與情感，這樣才能達到朗讀教學的目的。同時在教學過程中，教師可以對教學方法進行反思，例如究竟怎樣朗讀才能把感情表現(xiàn)出來，采用怎樣的聲音技巧來進行朗讀，這些都是教學中重點關注的內(nèi)容。為了更好地尊重學生的主體地位，則要求按照學生主體要求創(chuàng)設相應的教學情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念。

例如在《我多想去看看》的課文中，教師可以隨機選擇一名學生，要求學生大聲地朗讀這篇課文，當學生朗讀之前，教師可以帶領全班級同學為該同學鼓掌打氣，當學生不再因為內(nèi)向而感覺恐懼后，才能放聲讀出課文。通過這種方法，教師能夠逐漸改變學生“不敢朗讀”的問題，為“有感情地朗讀”奠定基礎。除此之外，教師還可以將課堂交給學生，改變傳統(tǒng)齊聲朗讀的方法，鼓勵學生自我感受《我多想去看看》的節(jié)奏與韻律;在學生朗讀時，教師可走下講臺并聆聽每個學生的朗讀情況，對于那些能夠做到抑揚頓挫、聲色并茂的學生，可作為標兵在講臺上進行示范，加深學生對課文朗讀的理解。

（二）發(fā)現(xiàn)不足，確定朗讀教學目標

考慮到低年級學生的特殊性，在語文朗讀教學中往往會出現(xiàn)多種問題，因此對于教師而言，在教學期間需要教師盡量發(fā)現(xiàn)各種潛在問題，并在發(fā)現(xiàn)問題原因的基礎上，調(diào)整朗讀教學方向。

朗讀教學的關鍵是學生朗讀，從教學現(xiàn)狀來看，很多學生會因為知識點掌握不全、對漢字不熟悉等問題而出現(xiàn)“點讀”的現(xiàn)象，字不成詞、詞不成句，語句生硬且不流暢;而低年級學生一般在朗讀時習慣凸顯自己的“高音”在朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)“聲嘶力竭”的情況，朗讀更多的是“喊”，朗讀期間沒有情感，最終導致朗讀失去了意義。針對上述情況，教師需要針對性分析朗讀期間存在的各種問題，尋找有效朗讀的方法。例如在《詠柳》的朗讀教學中，教師可以在先糾正學生的錯字、音準問題后，鼓勵學生先把“讀字”改為“讀詞”，并按照古詩朗讀的基本要求，將古詩朗讀出來，如“二月/春風/似剪刀”，先從鍛煉學生的停頓、語速開始，全面提高學生的朗讀能力。

（三）增加擴充朗讀安排，優(yōu)化朗讀教學方案

在課堂教學期間，教師可利用晨讀等機會開展全面訓練，或者以班級為單位舉辦朗讀大賽。實施階段，教師應該進一步擴充朗讀資料，例如根據(jù)低年級學生的興趣愛好選擇一些兒歌、詩歌等，全面調(diào)動學生朗讀的積極性，要避免單純地向?qū)W生介紹朗讀技巧，這種現(xiàn)象會導致學生難以接受這種教學模式，但是可以通過示范朗讀等手段來深化學生對朗讀的理解，或者在朗讀中借助各種圖片、視頻等加深學生對課文的理解，為有感情地朗讀做好鋪墊。

例如在《找春天》的朗讀中，教師可以利用多媒體設備展示有關春天的場景，如樹枝的嫩芽、翩翩起舞的蝴蝶、南歸的燕子等，使學生體驗春天的喜悅，這樣在朗讀期間才能展示春天來臨時的喜悅心情，使學生能夠在舒適的心情中感受到春天的美，這樣隨著學生心境的變化，則可以進一步提高學生的朗讀水平，并通過長期練習來鍛煉學生的朗讀能力。

（四）關注朗讀技巧，提高學生能力

在教學期間，朗讀技巧應該主動與教材結(jié)合，因此為保證教學質(zhì)量，則應該確保教材的內(nèi)容，對學生的吐字、發(fā)音以及語速等進行掌控，并認真掌握課文符號的停頓、重音速度，這樣才能達到事半功倍的目的。例如在《樹之歌》的朗讀教學中，可對“楊樹高，榕樹壯”中的“高”“壯”等作為重音，將兩種樹的差異直接展現(xiàn)出來。

同時在傳授學生朗讀技巧過程中，教師應該盡量幫助學生掌握朗讀的小技巧，并從中感受到課文的樂趣，這樣才能培養(yǎng)學生善于閱讀的好習慣。同樣以《樹之歌》為例，教師在學生閱讀“楊樹高，榕樹壯”中的“高”“壯”時，可在學生讀“高”時通過自己雙手高舉的姿態(tài)展示“高”，雙手叉腰展示“壯”，帶領學生掌握朗讀的注意事項。

（五）確定目標，合理評價

在評價過程中，針對學生語文朗讀的要求，則需要教師合理設置評價指標，能夠嚴格按照教學要求對學生的朗讀結(jié)果進行評價。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的朗讀教學中，在學生朗讀之后，教師可要求學生進行自評，自我評價學生的朗讀結(jié)果，當教師聽取學生的意見之后，教師再逐句進行點評，整個點評過程應該以鼓勵語句為主，避免消極評價，培養(yǎng)學生的自信心，最終提高朗讀能力。如在本篇課文中：“瞧，那泥濘路上的腳窩”一句中，“瞧”一字應該重點體現(xiàn)出語言的靈動，將小學生那種天真、活潑的性格表現(xiàn)出來，這樣才能提高朗讀教學質(zhì)量。

結(jié)束語

在新課程理念下，小學低年級語文朗讀教學應該充分轉(zhuǎn)變教學方法，因此教師要正確認識到新課程理念對學生提出的素質(zhì)要求，從小學的朗讀現(xiàn)狀入手，尊重學生主體地位，使朗讀教學更有目標，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，為小學低年級語文朗讀教學提供支持。