跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)策略探究

常云云

內(nèi)容摘要：“隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法與教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足當(dāng)今學(xué)生的美術(shù)發(fā)展需求。美術(shù)教學(xué)應(yīng)在原有基礎(chǔ)上變革學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法邁向跨學(xué)科教學(xué)和綜合性課程，在課堂教學(xué)中應(yīng)更關(guān)注對(duì)青少年的創(chuàng)新創(chuàng)造力、批判性思維及跨學(xué)科發(fā)展等能力的培養(yǎng)。本文將著重研究跨學(xué)科教學(xué)在美術(shù)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，希望對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 跨學(xué)科教學(xué) 核心素養(yǎng) 綜合能力

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展。同時(shí)，對(duì)人們工作、學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生了很大影響。也對(duì)人才發(fā)展提出了新的要求，當(dāng)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新創(chuàng)造力、跨學(xué)科發(fā)展能力等全面均衡發(fā)展的公民。伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與變化，我國的課程目標(biāo)也在不斷變革與發(fā)展，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍以分科制為主，這種教學(xué)有利于對(duì)單一學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，但教學(xué)中科目與科目之間產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)較少，在需要綜合利用不同學(xué)科知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題時(shí)，相互割裂的知識(shí)很難解決真實(shí)生活中的問題。跨學(xué)科教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的分科制教學(xué)，能夠促進(jìn)青少年與兒童全身心的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維、問題解決能力，批判性思維等奠定了良好的基礎(chǔ)。為滿足學(xué)生的美術(shù)發(fā)展需求，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)隨時(shí)代發(fā)展發(fā)生新變化，在課堂教學(xué)中融入跨學(xué)科?？鐚W(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的空間，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中深入到有意義的學(xué)習(xí)中。

一.跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

1.什么是跨學(xué)科？

首先，在美術(shù)課堂教學(xué)中融入跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，我們需要了解什么是跨學(xué)科？1989年美國學(xué)者舒梅克（Shomaker）對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的界定為：“教學(xué)將打破學(xué)科界限，組合課程的各個(gè)方面，建立彼此之間有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。i” 杭州師范大學(xué)的張華教授在《論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)》中指出：“跨學(xué)科本身是以一種研究方法而存在，通過對(duì)兩門或多門學(xué)科的方法和內(nèi)容等整合學(xué)習(xí)，將不同學(xué)科思維的進(jìn)行融合，從而解決一些生活中遇到的各種實(shí)際問題ii?！?/p>

通過以上概念，我們可以理解為跨學(xué)科教學(xué)是通過整合兩種及兩種以上學(xué)科的內(nèi)容、方法及認(rèn)知等，融合不同學(xué)科思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)策劃，幫助學(xué)生形成多維視角看問題，培養(yǎng)運(yùn)用綜合能力解決實(shí)際問題。目前，國內(nèi)外提倡的STEAM教育就是跨學(xué)科教學(xué)的典型例子，其在教學(xué)中融合科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）等多領(lǐng)域內(nèi)容，學(xué)生通過課堂上掌握的知識(shí)與技能，解決遇到的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其觀察力、溝通協(xié)作及創(chuàng)新創(chuàng)造力等。借鑒STEAM教學(xué)的思路，在美術(shù)課堂教學(xué)中融入跨學(xué)科，通過以美術(shù)學(xué)科作為主要線索，整合文學(xué)、歷史、化學(xué)等不同學(xué)科的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本問題、學(xué)習(xí)單等，形成完整的課堂教學(xué)。在美術(shù)課堂中采用跨學(xué)科的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生有利于將造型表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)應(yīng)用能力等應(yīng)用于解決實(shí)際生活中遇到的問題。

2、為什么要在美術(shù)課堂上進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)？

我國傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教學(xué)重要圍繞美術(shù)學(xué)科展開，學(xué)生以學(xué)習(xí)國畫、油畫、版畫、雕塑等藝術(shù)門類作為主要科目，在教學(xué)過程中專注于對(duì)知識(shí)的重復(fù)和記憶，臨摹與講授，教學(xué)停留在“知識(shí)傳授與講解”的層面上。這種僵化的教育模式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生發(fā)展多種思維能力，不能適應(yīng)不斷發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)。21世紀(jì)社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)造力與綜合能力全面發(fā)展的人才，這些能力的發(fā)展要依靠多種學(xué)科共同培育，在美術(shù)課堂上應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前社會(huì)大勢所趨。美術(shù)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在美術(shù)課堂上融入跨學(xué)科，以美術(shù)為中心，整合科學(xué)、地理、歷史等學(xué)科的不同知識(shí)，建立綜合的美術(shù)教學(xué)體系。一方面有利于學(xué)生感知美術(shù)學(xué)科與各學(xué)科千絲萬縷的聯(lián)系，另一方面將單一、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向積極參與和自主探究，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式。

隨美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，有力推動(dòng)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新的美術(shù)教學(xué)方式，促使美術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)生新的發(fā)展與變革。美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)包括“圖像識(shí)讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”和“文化理解”iii。美術(shù)核心素養(yǎng)涉及不同的學(xué)科內(nèi)容，超越美術(shù)學(xué)科本身的范疇，旨在發(fā)展青少年與兒童的多元思維與綜合能力等。通過在美術(shù)課堂上進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)和提高美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中融合跨學(xué)科教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。

二.跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)要素分析

在美術(shù)課堂教學(xué)中融入跨學(xué)科，美術(shù)教學(xué)不再是碎片化的知識(shí)或單一的技法訓(xùn)練，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)等隨著課堂的變化發(fā)生了很大變化。在跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂中教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題?？鐚W(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)包括四個(gè)方面要素：即課堂目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估策略。

1、課堂目標(biāo)

在美術(shù)課堂中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，課堂上涉及的知識(shí)不僅僅是單一的美術(shù)學(xué)科，教師要在教學(xué)中整合兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)，課堂目標(biāo)也不同于傳統(tǒng)美術(shù)課堂的三維目標(biāo)?？鐚W(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)是基于現(xiàn)實(shí)生活的需要、面向未來教育。制定課堂目標(biāo)是在布魯姆的教育目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域出發(fā)，把課堂目標(biāo)的設(shè)定為初級(jí)能力目標(biāo)和高級(jí)能力目標(biāo)iv。初級(jí)能力目標(biāo)指向于學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)或探究活動(dòng)要應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，而高級(jí)能力目標(biāo)指向于通過感知、理解、探索、構(gòu)思、表達(dá)等課堂活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)及綜合能力。在設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)時(shí)，教師要注重跨學(xué)科教學(xué)與美術(shù)核心素養(yǎng)的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把獲得的知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問題。

2、教學(xué)方法

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)過程中，教師一般采用講授法為主、輔之以繪畫臨摹等課堂活動(dòng)。這種教學(xué)方法在實(shí)施時(shí)侯，教師是課堂的主導(dǎo)者進(jìn)行知識(shí)輸出，學(xué)生是課堂的參與者被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)輸入，學(xué)生不容易真正的融入課堂教學(xué)之中、沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行雙向互動(dòng)，鞏固和培養(yǎng)自身的知識(shí)系統(tǒng)與能力。

跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)主要采用探究式的教學(xué)方法。與接受學(xué)習(xí)不同，探究學(xué)習(xí)不是簡單地記憶陳述性的事實(shí)、概念和理論，而是要對(duì)有關(guān)的事實(shí)、概念和理論進(jìn)行批判性思考，建構(gòu)自己的理解;與體驗(yàn)學(xué)習(xí)不同，探究學(xué)習(xí)既不是單純地感知進(jìn)行中的事件，也不是機(jī)械地操練程序性的技能，而是要通過觀察操作或?qū)嶒?yàn)來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，獲得新的技能v。跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)改變了以往的單向教學(xué)方式，課堂變成了教師與學(xué)生或生生之間的雙向互動(dòng)，教學(xué)過程中注重學(xué)生的獨(dú)立思考及小組合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

3、教學(xué)活動(dòng)

跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)，教師通過圍繞大概念（Big ideas）和基本問題展開教學(xué)活動(dòng)?！按蟾拍睢保˙ig ideas）超越了固有的學(xué)科分割，可以是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化情境，也可以是社會(huì)或科技議題，或以不同的美術(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)，或以統(tǒng)整美術(shù)以外的學(xué)科進(jìn)行另一種表達(dá)vi。在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞大概念展開，把大概念分割成幾個(gè)基本問題進(jìn)行組織教學(xué)。學(xué)生通過綜合分析，探究課程中涉及的作品，歷史背景以及主題，對(duì)這一概念獲得深刻并持續(xù)的理解，從而發(fā)展有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一種實(shí)質(zhì)的綜合性美術(shù)課程。在美術(shù)跨學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，美術(shù)這一學(xué)科作為一根紐帶，把不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容組成互相關(guān)聯(lián)、相互交叉的知識(shí)系統(tǒng)，通過感知、理解、構(gòu)思、表四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者。其作用是催化與輔助，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自己探尋相關(guān)問題的答案，從而形成自己的理解。這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生綜合發(fā)展，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決課堂或生活中遇到的具體問題，形成對(duì)復(fù)雜問題的更全面認(rèn)識(shí)，提升解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷的思考和認(rèn)識(shí)自己的想法。

4、評(píng)估策略

教—學(xué)—評(píng)是課堂教學(xué)必不可少的三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估在課堂教學(xué)中處于重要位置，沒有有效的教學(xué)評(píng)估，教師就無法評(píng)測學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握?？鐚W(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)估關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是對(duì)課堂目標(biāo)和課堂活動(dòng)，實(shí)施情況的反饋與評(píng)測，教學(xué)評(píng)估貫穿教學(xué)始終。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是在真實(shí)或仿真的生活環(huán)境中，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)或能力解決某一新問題或創(chuàng)造某個(gè)事物，以考査學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，并了解學(xué)生交流合作、批判性思維及實(shí)踐問題解決等復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩rvii?？鐚W(xué)科理念下的教學(xué)評(píng)估主要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的行為與表現(xiàn)，關(guān)注其通過課堂學(xué)習(xí)完成的藝術(shù)成果及整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)建立學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)習(xí)單等，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)概念的理解及知識(shí)技能的綜合運(yùn)用進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和評(píng)分。學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程即為完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程，評(píng)分規(guī)則要有助于幫助學(xué)生反思自己的表現(xiàn)、提高學(xué)生解決真實(shí)性問題的能力、為學(xué)生提供關(guān)于如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的有效反饋，從而讓他們學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)viii。

三.美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)案例

以批判性地觀看達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》這幅藝術(shù)作品為例，傳統(tǒng)教學(xué)的教授過程中一般會(huì)涉及作品的構(gòu)圖、色彩、透視等內(nèi)容。而在跨學(xué)科教學(xué)中，除了基本的美術(shù)知識(shí)講授，教學(xué)中會(huì)涉及人物的身份，服飾特點(diǎn)，時(shí)代背景的理解等內(nèi)容。以下呈現(xiàn)的是一個(gè)簡單的教學(xué)案例：

（一）課堂目標(biāo)：

1、探索藝術(shù)家達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，探討創(chuàng)作表現(xiàn)與作者內(nèi)心世界的奧秘，并形成學(xué)習(xí)報(bào)告;

2、編寫名畫檔案，描述自己對(duì)《蒙娜麗莎》這幅藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、描述、分析畫面再做出詮釋與評(píng)價(jià);

3、臨摹或一幅肖像畫，探討創(chuàng)作如何表現(xiàn)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，從而提升個(gè)人的藝術(shù)欣賞力;

4、學(xué)生創(chuàng)作一幅自畫像，嘗試引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)家的世界，找到藝術(shù)家如何在藝術(shù)作品中表現(xiàn)自我，從而學(xué)會(huì)通過藝術(shù)表現(xiàn)自我;

5、組織一場舞臺(tái)獨(dú)白，表現(xiàn)對(duì)于自我的悅納與認(rèn)同;

（二）教學(xué)活動(dòng)

在課程開始前，學(xué)生通過各種渠道收集與《蒙娜麗莎》相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)以大概念“自我”展開，在教學(xué)中通過感知、理解、探索、構(gòu)思、表達(dá)四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)藝術(shù)家和藝術(shù)作品形成一定認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)形成學(xué)習(xí)報(bào)告。教學(xué)過程中通過感知（神秘微笑）、理解（時(shí)光飛船）、構(gòu)思（自我之旅）、表達(dá)（“我”的舞臺(tái)）四個(gè)環(huán)節(jié)深入教學(xué)。整個(gè)教學(xué)的難度是逐步加深，螺旋上升，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，配備相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）評(píng)估策略

跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)主要通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估，教學(xué)評(píng)估貫穿課堂始終。評(píng)估時(shí)通過學(xué)生在教學(xué)過程中形成的藝術(shù)作品調(diào)研記錄表、名畫檔案、學(xué)習(xí)單，學(xué)前評(píng)估卡，教師形成性評(píng)估表，藝術(shù)成果等，評(píng)估學(xué)生對(duì)大概念、藝術(shù)作品的理解程度，對(duì)美術(shù)知識(shí)、技術(shù)和藝術(shù)詞匯的理解。

四.跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值與意義

研究表明，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以獲得高階思維技能，有利于學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域和更深的認(rèn)知層面上全面知識(shí)ix?？鐚W(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)，以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)整合其它學(xué)科內(nèi)容，在不同的層面幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系，順應(yīng)了課程綜合化的趨勢，滿足了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，在美術(shù)課堂教學(xué)中融合跨學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，明確課程任務(wù)，以自主、合作、探究獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

其次，跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了更加多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，促使美術(shù)教學(xué)的課堂氛圍輕松活躍，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)中逐步滲透綜合發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造的培養(yǎng)理念。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起提升自我，共同走向深層次的學(xué)習(xí)，使所自身對(duì)知識(shí)的吸收由封閉向開放，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互融合。

在教學(xué)中教師通過使用該種教學(xué)方式，一方面可以促進(jìn)教師自身能力提高，拓展個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備能力;另一方面，在這樣的教學(xué)下，有利于學(xué)生通過不斷的探索，發(fā)現(xiàn)，感知和理解，從而不斷建構(gòu)其自身的知識(shí)體系，拓展其高階思維能力、合作交流協(xié)作能力。

跨學(xué)科理念下的美術(shù)課堂教學(xué)，改變了以學(xué)科教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向于面向生活經(jīng)驗(yàn)、面向未來、個(gè)人需要的課堂教學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，使課堂教學(xué)由單一化走向多元化。

參考文獻(xiàn)

i許書萌，蔡敏.美國高?？鐚W(xué)科教學(xué)策略研究[J].煤炭高等教育，2008，（01）：95-97.

ii張華.論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2018，（22）：7-13.

iii尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016：166.

iv吳樹芳，朱杰，王梓懿.淺析布魯姆教育目標(biāo)分類體系[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（46）：22-23.

v跨學(xué)科主題單元教學(xué)指南[美]Patricia L. Roberts， Richard D. Kellough著.李亦菲等譯p1.

vi錢初熹.以擴(kuò)展與挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“大觀念”視覺藝術(shù)課程研究[J]. 美育學(xué)刊，2019，10（04）：1-9.

vii教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革[M].北京：髙等教育出版社，2004.4：35.

viii真實(shí)性學(xué)習(xí).對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嗎？這個(gè)研究中心給出的答案是……[J].上海教育·環(huán)球教育時(shí)訊，2019，4.

ixJohnson， B. （2013， January 15）. Deeper learning： Why cross-curricular teaching is essential. Retrieved October 16， 2014.

（作者單位：西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院）