中學生對魯迅的認識現(xiàn)狀研究

吳儀

內(nèi)容摘要：語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。對于中學生人文精神的培養(yǎng)和語言能力的提升，魯迅的作品是很好的范文，值得選入教材，但其價值能否實現(xiàn)，取決于多方面的因素。文章主要闡述了中學畢業(yè)生對魯迅的認識情況，并根據(jù)小調(diào)研分析學生認識與課標要求之間的差距及原因，最后結合實際，對提升魯迅作品在中學教學中的效果提出方法、建議。

關鍵詞：中學語文 魯迅 認識研究

語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。對于中學生人文精神的培養(yǎng)和語言能力的提升，魯迅的作品是很好的范文，值得選入教材，但其價值能否實現(xiàn)，取決于多方面的因素。那么經(jīng)過中學的學習，學生心目中的魯迅是怎樣的，這個問題就是本文要淺析的內(nèi)容。

人教版中學語文教材中的魯迅作品篇目，一共十二篇，初中階段有《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《雪》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》等九篇，高中階段有《紀念劉和珍君》《祝?！贰赌脕碇髁x》等三篇，這些作品分別出自散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》、小說集《吶喊》《彷徨》和雜文集《且介亭雜文》《華蓋集》。與之前教材相比，數(shù)量呈下降趨勢，刪除了部分與現(xiàn)在青少年的生活、思維不符，在教學過程中因隔閡難以開展的文章，但這并不能否認魯迅經(jīng)典作品的教育價值，其作品呈現(xiàn)出的豐富的藝術性對學生語文能力的提高是很有幫助的，而且還在提高人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。因此，我們需要去了解中學生在學習完魯迅經(jīng)典作品后產(chǎn)生的認識，以此來更好地反思教學，推進中學生人文精神的培養(yǎng)。

一.中學畢業(yè)生對魯迅的認識情況

根據(jù)對昌吉學院漢語言文學專業(yè)大一年級兩個班的學生的調(diào)查，筆者了解到了他們眼中的魯迅。對于剛剛步入大學的他們，對魯迅的認識大多來自兩方面：一是來自中學課本的文章，二是自己課外讀物的積累。

在《我所認識的魯迅》作業(yè)文稿中，同學們表達了自己對魯迅的認識，說他愛國、心胸寬廣、有原則、能堅持乃至愛設計、愛曬娃、愛吃零食等等。不少同學從魯迅棄醫(yī)從文等的生活經(jīng)歷，去談魯迅印象;還有一些同學從課本內(nèi)容入手，認為魯迅是那個致力打破“時代籠子”的人，是歷史不可磨滅的火炬，照亮了無數(shù)中國人的心，使死氣沉沉的中國變得熠熠生輝，為新中國的成立也做出卓越的貢獻，是值得我們敬畏、值得我們紀念的人。例如在《記念劉和珍君》中魯迅沉痛哀悼死去的劉和珍，為她的敢于發(fā)聲而高興，又為軍閥勢力的惡毒而憤恨。即使面對舊勢力的脅迫，他也堅強不屈，這種直面危險的勇氣是當時眾多人無法比擬的，這也是魯迅先生在其中所寫的：真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這種不畏艱辛、勇敢面對的精神在魯迅先生的文筆中顯現(xiàn)出來，他也是憑借這種精神堅強地為中國人民發(fā)聲?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！币彩撬麄冊谡J識中常常提到的。由此可見，通過中學階段的學習，絕大部分學生能夠感受到魯迅對中華民族和國民最炙熱、無私、真摯的熱愛，有著端正的態(tài)度去學習經(jīng)典著作。

二.學生認識與課標要求的差距

對于魯迅的認識大家眾說紛紜，但是語文教學有教學目標，我們應該分析課標，檢測學生的學習目標是否達成。

“魯迅”構成了現(xiàn)代中國的傳統(tǒng)，是我們文化傳承的一部分，值得我們、也需要我們不斷重返。2011版義務教育語文課程標準，從第四學段中閱讀要求可知，學生在學習文學作品時，要產(chǎn)生情感體驗，能夠領悟文章的內(nèi)涵，收獲對自然、社會和人生的啟示，可以根據(jù)課文中感人的情境形象，表達獨特的體會，學會去品味作品語言的表現(xiàn)力。普通高中語文課程標準，在課程目標第八條中提出，學生要學會鑒賞文學作品，感受和體驗語言，形象和情感之美，培養(yǎng)欣賞、鑒別和評價各個時代、各種風格的作品的能力，培養(yǎng)出正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品味。結合以上課標要求，撇開對識字寫字等的基本要求，經(jīng)過中學階段學習的學生，學習了魯迅的作品之后達到的水平應該有如下三方面：一能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言、形象和情感之美;二能領悟作者的內(nèi)涵，感受魯迅的愛國情懷，獨立品格以及想要救國救民的偉大愿望，從中獲得啟示;三是學會鑒賞文章，培養(yǎng)出正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。

不難看出，絕大多數(shù)學生能夠達成前兩個方面的目標要求，從作業(yè)中能體會到學生對魯迅深深的贊美之情，但學生尚不能將對魯迅的贊美轉(zhuǎn)化為自己堅定不移的價值選擇，形成為國為民的奉獻精神和合作共贏的集體意識，使得我們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的教學效果沒有內(nèi)化。

三.導致差距的原因

（一）從社會層面看，“去魯迅化”的輿論所致

課本“去魯迅化”思維，距今已有10余年了，不能不影響新一代學生對魯迅形象的認識，導致他們對魯迅這個人的了解也是一知半解了。

隨著時代潮流的滾滾向前，當紅明星成了孩子們追逐喜愛的對象，雖說以明星為目標并不是一件壞事，但是像魯迅這樣的文化精神的先驅(qū)也是不應該被遺忘的。在各種潮起潮落中，去“魯迅化”實則是把魯迅暗示為時代潮流當中的“過時”者，理應“去”掉，以便迎來更新的。這對于判斷力較弱的中學生來說，很容易讓他們覺得魯迅的作品沒有意義，沒有價值，不去閱讀，由此造成他們對魯迅認知層次的差異。

（二）從教師層面看，教學差異和解讀角度所致

我國大部分教師德才兼?zhèn)?，素質(zhì)較高，但教師隊伍質(zhì)量不均衡現(xiàn)象也仍是存在的。例如：我國有相當一部分教師尤其是農(nóng)村中小學教師原有的基礎較差，有的教師所學專業(yè)并非他所教的專業(yè);加之，代課教師比例較大，穩(wěn)定性較差等等，均會影響教師的質(zhì)量。由于深受傳統(tǒng)教育思想和實踐模式的惰性影響，許多教師仍執(zhí)著于傳統(tǒng)的一套做法，不重視而且也未真正認識到在教育和教學活動過程中應當弘揚與培養(yǎng)學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性與個性。甚至有的人在學習與實踐新的教育理念與方法上本能地消極對待或抵觸，依然按照原有的標準去解讀，不向核心素養(yǎng)靠近。教師專業(yè)水平和教學能力的差異定會造成學生理解作品的差異。這次調(diào)查的大一新生，他們來自祖國的各個地方，東部，中部，西部，農(nóng)村，城市……這個原因造成的魯迅認識的差異性非常大，不同生源學校對語文的重視程度參差不齊，最后學生的認識與收獲也是具有較大差異。

（三）從學生層面看，學生課外閱讀的差異所致

閱讀不僅可以有效地發(fā)展并提升學生的語言能力、思維能力、審美能力，而且能有效地發(fā)展并提升學生傳承傳統(tǒng)文化的能力。但是對于中學生來說，課業(yè)繁忙，部分效率低的學生，就會沒有時間沒有精力去品讀經(jīng)典，但對于課外閱讀量大的學生，他們往往積累多，視野廣，思維更為活躍，那么對課內(nèi)經(jīng)典文本學習，就會有著極大的推動作用，產(chǎn)生的認識也會更加全面、客觀。例如“去魯派”認為當今文明社會，孩子們接受的應該是和諧文明的思想，魯迅以“人吃人”的描寫直擊人性之惡，發(fā)出的“救國救民需先救思想”的怒號是應該從課本中刪除的，但如果孩子們閱讀過同時期其他作者的作品，或者閱讀過歷史書籍，從中了解當時的社會現(xiàn)狀，他們就會理解文本所傳達的真諦，而不是機械地用當今國泰明安的社會現(xiàn)狀，對魯迅的文章進行分析，造成曲解。因此，學生閱讀的差異也會造成課本學習的差距。

四.提升中學魯迅作品教學效果的建議

（一）輿論引導要正確，倡導學習優(yōu)秀經(jīng)典作品

“去魯迅化”這種輿論指向是對經(jīng)典文化的部分否定，是不科學的。我國聞名的教育家葉圣陶先生曾說：“與其說魯迅先生的精神不死，不如說魯迅先生的精神正在發(fā)芽滋長，播散到大眾的心里。”①魯迅對于我國的影響是重大的，社會層面應該提倡中學生去閱讀魯迅的作品，理解其憂國憂民、勇于質(zhì)疑的精神品格，不要讓他們在狹隘的輿論引導下，在認識上輕視，這樣一來更不會仔細去品味作品本身的美了。因此，正確的輿論引導非常重要。

（二）教師素養(yǎng)要提高，提高對文學作品的把握

教學需要教師給予認真對待和科學引導。我們在對師范生進行培養(yǎng)時，在對在職教師培訓時，可幫助、引導大家去閱讀關于魯迅作品研究的一些論文，對其進行分析和歸納，對作品的內(nèi)在特征及其語言風格和批判思想形成比較全面的認識，并結合新課標提出的要求，關注魯迅所處的時代背景，做到"知人論世”，將課文與時代、民族進行關聯(lián)，解決學生個體經(jīng)驗的有限性和經(jīng)典文本歷史性之間的距離問題，從而輸出正確且有獨特見解的文本解讀角度，引導學生學習。同理，有關其他作家及著作也可以采取同樣的方式。

（三）學生閱讀要加強，開展整本書閱讀的活動

新課標提出的“整本書閱讀”是當今語文教改的一個重要趨勢，也是解決這一問題的有效方法之一。教材單篇短章居多，只讀課本上的文字，學生常常局限在小規(guī)模的氛圍之中，認識會有所偏差，因此，提倡學生多對經(jīng)典著作進行整本閱讀，不僅能在思想上有所碰撞，對于學生閱讀、寫作都有所幫助。

本文通過對昌吉學院漢語言文學專業(yè)大一年級兩個班的學生的一次小調(diào)研，結合新課標要求，淺析了中學生對魯迅的認識情況，從教師的教，學生的學，以及社會輿論的大環(huán)境去分析了中學畢業(yè)生對魯迅的認識水平參差不齊的原因，并提出了三方面的措施。我們語文教學是一個不斷發(fā)展的過程，希望通過對魯迅認識情況的分析給當下語文教學一些啟示。

參考文獻

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[3]丁波.初中語文名著整本書閱讀教學策略研究與實踐[J].中學教學參考，2021（12）：6-7.

注 釋

①轉(zhuǎn)引自念艷芳，戚汝義.感悟魯迅精神[J].現(xiàn)代語文（文學研究），2011（02）：136-137.

（作者單位：昌吉學院中文系）