大學(xué)語文中古今詩歌語言鑒賞

葛俊如

內(nèi)容摘要：受職業(yè)教育改革的影響，國內(nèi)高職院校的專業(yè)課教學(xué)水平近年來有所提升，但在一些公共課程的教學(xué)中，卻仍然存在著明顯不足，而大學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)則正是其中之一。基于此，本文以中小學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)為對比，對高職院校大學(xué)語文的詩歌鑒賞教學(xué)特點進行了分析，同時結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐，圍繞《大學(xué)語文》中詩歌的語言鑒賞教學(xué)策略展開了探討，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)的有效展開起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 詩歌 語言鑒賞

在語文學(xué)科的教學(xué)工作中，詩歌語言鑒賞一直都是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、了解傳統(tǒng)文化、提升學(xué)科核心素養(yǎng)都有著很大幫助，但從高職院校大學(xué)語文教學(xué)的角度來看，由于大學(xué)語文教學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)存在明顯差異，無論是教學(xué)活動的組織還是對教學(xué)方法的應(yīng)用，都需要根據(jù)實際情況做出針對性調(diào)整，因此其實際教學(xué)效果往往很難保證，而對于大學(xué)語文詩歌語言鑒賞教學(xué)策略的相關(guān)研究，自然也是十分具有現(xiàn)實意義的。

一.高職院校大學(xué)語文課程中詩歌鑒賞教學(xué)的特點

（一）課時相對較少

在中小學(xué)階段，由于語文學(xué)科的課時比較多，每節(jié)課只需圍繞一至兩首詩歌展開鑒賞教學(xué)，因此在教學(xué)時間上往往都十分充裕，無論是對詩歌作者、創(chuàng)作背景的講解，還是對詩歌中字詞運用的分析，亦或是對詩歌情感內(nèi)涵、中心思想的探究，都可以在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，整個教學(xué)過程中十分細致，同時也能夠為學(xué)生深入理解詩歌、感受詩歌語言魅力提供重要幫助[1]。而在高職階段，大學(xué)語文課程的課時安排則相對較少，通常在30-60小時左右，能夠用于進行詩歌鑒賞教學(xué)的時間更是十分有限，這意味著教師不僅無法在課上對詩歌進行深入解析，同時還需要在為學(xué)生留出探究思考時間的前提下，將盡可能多的時間用于詩歌中心思想、情感內(nèi)涵的講解，以保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對詩歌的深層次理解，而這顯然會給詩歌語言鑒賞帶來較大困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容廣泛

受教學(xué)目標差異的影響，相比于中小學(xué)語文教學(xué)，高職階段大學(xué)語文課程所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容往往更加廣泛，對學(xué)生也提出了更高的學(xué)習(xí)要求。例如在高中階段，語文教材中雖然收錄了多首古代或現(xiàn)代詩歌，但教學(xué)目標卻通常局限在作品解讀、審美能力培養(yǎng)等方面，即便在課上帶領(lǐng)學(xué)生進行詩歌鑒賞，也同樣是以理解內(nèi)容為目的，對具體的字詞凝練、語言運用通常不會做太過深入的分析。而在高職階段，《大學(xué)語文》教材中不僅收錄了更多的古今詩歌，同時還將詩歌史整體梳理、審美情趣培養(yǎng)、表達能力培養(yǎng)等納入到了課堂教學(xué)目標中來，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌中重點字詞與語言運用技巧展開分析，才能夠?qū)⑦@些教學(xué)目標有效落實到位，而這也正是教學(xué)內(nèi)容得到拓展的直接體現(xiàn)。

（三）重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在新課程改革的背景下，當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)雖然十分重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于中小學(xué)階段學(xué)生升學(xué)壓力較大，必須要面臨中考、高考等重要考試，因此教師在進行詩歌鑒賞教學(xué)時，往往都會將詩歌背誦、基礎(chǔ)知識記憶、詩歌內(nèi)容理解、詩歌整體鑒賞作為教學(xué)重點，希望能夠幫助學(xué)生全面、準確的理解詩歌，掌握詩歌中涉及到的諸多基礎(chǔ)知識，以保證學(xué)生能夠在實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，在語文學(xué)科考試中獲得良好成績[2]。而在學(xué)生升學(xué)壓力較小的高職階段，大學(xué)語文課程中的詩歌鑒賞教學(xué)則更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，希望能夠通過相關(guān)學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)生的思維能力、獨立思考能力、語言表達能力、審美情趣等各方面素養(yǎng)，同時發(fā)揮出開闊視野、思想觀念正確引導(dǎo)等作用，為其日后就業(yè)與職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二.高職院?！洞髮W(xué)語文》中詩歌的語言鑒賞教學(xué)策略

（一）強化感知朗讀訓(xùn)練

無論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩詞，在語言運用上往往有著很強的音樂性，教師在進行大學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)時，要想讓學(xué)生深刻感受到詩歌作品在語言運用上的巧妙與獨特風(fēng)格，就完全可以利用詩歌的音樂性特點，組織學(xué)生進行所學(xué)詩歌作品的感知朗讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生準確掌握詩歌中每一個字詞的讀音，準確把握詩歌語言運用上的節(jié)奏感，進而實現(xiàn)語感能力的穩(wěn)步提升[3]。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》這一現(xiàn)代詩歌作品時，教師就可以組織學(xué)生先進行自由朗讀訓(xùn)練，在朗讀時對作品進行整體感知，同時由教師觀察學(xué)生的朗讀情況，規(guī)范其朗讀時的讀音;之后再帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容進行朗讀訓(xùn)練，在朗讀時盡量讀出節(jié)奏、想象詩中所描述畫面;最后，則可以為學(xué)生提供一些與詩歌主題、意境相關(guān)的音樂作為配樂，指導(dǎo)學(xué)生進行配樂朗讀，提醒其注意語氣、語調(diào)、語速、停頓、輕重音把控、節(jié)奏變化等各方面細節(jié)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠通過朗讀來理解詩歌內(nèi)容、掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，同時還可以使自身口頭表達能力、語感能力、想象力等各方面能力得到有效鍛煉，于大學(xué)語文詩歌語言鑒賞教學(xué)的目標十分契合。

（二）重點分析意象詞語

在詩歌作品中，詩人常常習(xí)慣于通過巧妙的語言來創(chuàng)造出各種意象，并將個人情感融入到意境中具體事物或意象中來，以實現(xiàn)對內(nèi)心深處情感的準確、深刻表達，而從詩歌語言鑒賞教學(xué)的角度來看，要想讓學(xué)生準確把握詩歌在這方面的語言運用技巧，則可以通過對詩歌中意象詞語的重點分析來實現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這首唐代名詩時，教師就可以將“月”、“江水”、“落花”等意象提取出來，之后帶領(lǐng)學(xué)生對這些意象詞語展開深入分析，思考作者運用這些意向詞語的深層用意，進而實現(xiàn)對詩歌用詞之妙的準確把握。從意象詞語的具體分析來看，“月”作為《春江花月夜》中出現(xiàn)最多的意象，其象征意義往往比較復(fù)雜、多樣，并不局限于某一種含義。如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）中“月”象征著團圓，“月圓”代表人與親朋的團聚，“月缺”則代表人的離別;“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（王建《十五夜望寄杜郎中》中的“月”，則象征著對朋友的深切思念。而在《春江花月夜》中，“月”則通?？梢钥醋鍪恰笆篱g美好、純潔事物”的象征（如“春江潮水連海平，海上明月共潮生”、“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”等），如果教師能夠從不同的角度對“月”這一象征詞語展開分析，同時結(jié)合詩中的“月”思考作者運用該意象的目的，那么學(xué)生就能夠積累到更多的語言運用尤其是意象運用經(jīng)驗，其語言運用能力也會隨之得到提升。

（三）加強想象還原訓(xùn)練

詩歌雖然具有著言簡意賅的特點，在內(nèi)容上制造了大量的空白，但也正是這樣的“留白”，才為讀者提供了無窮無盡的想象空間，使詩歌變得更具感染力，并將詩歌魅力充分展現(xiàn)出來。因此在大學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師完全可以從詩歌“留白”分析的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生積極展開想象還原訓(xùn)練，結(jié)合詩歌中的語言內(nèi)容來對詩歌所描繪場景展開想象，填補詩歌的空白，進而感受到詩人在場景描繪、意境營造等方面的巧妙語言運用[4]。例如在學(xué)習(xí)《雨巷》這一課時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生簡單閱讀詩歌內(nèi)容，之后再鼓勵學(xué)生結(jié)合《雨巷》一詩中所描繪的情境，對“丁香一樣的姑娘”展開合理想象，同時將“丁香一樣的姑娘”在雨巷中行走的情境用語言描繪出來。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在了解詩歌創(chuàng)作背景的情況下，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，同時也能夠從這種含蓄的情感表達方式中感受到朦朧美，并對這樣的語言表達方式產(chǎn)生興趣，為自身語言表達能力的提升創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。

（四）感悟詩歌煉字藝術(shù)

詩歌大多具有著簡潔凝練、短小精悍的特點，往往能夠借助簡短的詩歌語言，將深刻、豐富的情感內(nèi)涵表達出來，并使讀者在讀后產(chǎn)生回味無窮之感，尤其是在我國古詩詞作品中，這種特點更是有著極為突出的顯現(xiàn)，而對于詩歌中字詞的創(chuàng)造性運用與搭配，則正是詩歌形成該特點的主要原因[5]。因此在大學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生實現(xiàn)有效的詩歌語言鑒賞，就必須要從詩人對詩歌中字詞的凝練技巧入手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌的煉字藝術(shù)，使詩歌最為突出的語言應(yīng)用特點能夠得到充分展現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《行路難》這首古詩時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞詩中的“停”、“投”、“拔”、“顧”等動詞展開分析，鼓勵學(xué)生結(jié)合詩人創(chuàng)作此詩時的遭遇（作者李白剛剛被唐玄宗“賜金放還”）來大膽猜測，思考“作者使用這些動詞的目的”、“這些動詞在詩中起到了哪些作用？”等問題。這樣一來，學(xué)生能夠從這幾個“動詞”中感受到李白的迷茫心境以及壯志未酬的遺憾之情，同時意識到動詞在情感表達、意境營造等方面的重要作用，而這對于語言運用能力的提升顯然是很有幫助的。

（五）鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作

詩歌語言鑒賞雖然能夠為學(xué)生的語言運用能力、語感能力、語言表達能力等各方面素養(yǎng)發(fā)展提供重要幫助，但卻很難為學(xué)生提供運用能力、參與實踐的機會，與職業(yè)教育的要求存有所不符。因此在大學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌作品的語言進行鑒賞，同時也需要鼓勵學(xué)生嘗試進行填詞補句、仿寫名詩、意象練習(xí)、整詩寫作等形式的詩歌創(chuàng)作，將所學(xué)知識運用到詩歌創(chuàng)作中來，為其提供更多參與實踐、鍛煉能力的機會。

總而言之，在高職階段的大學(xué)語文課程中，詩詞語言鑒賞教學(xué)雖然能夠為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升帶來較大幫助，但要想保證詩詞語言鑒賞教學(xué)的有效性，仍然需要對大學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)的特點進行準確把握，同時在感知朗讀訓(xùn)練、意象詞匯分析、想象還原訓(xùn)練方面采取合適的教學(xué)策略。

參考文獻

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[5]張利云.詩詞鑒賞對大學(xué)生德育的提升作用探略[J].語文建設(shè)，2018（26）：90-91.

（作者單位：宿遷澤達職業(yè)技術(shù)學(xué)院）