如何在文學(xué)世界里構(gòu)建童話的天堂

林淑紅

內(nèi)容摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，國家教育部門對小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)用來越重視，在小學(xué)生們的學(xué)習(xí)課堂上，語文一直是學(xué)生們學(xué)科中比較重要的科目，同時語文學(xué)科的正常開展，在很大程度上可以有效地幫助小學(xué)生們提高語文的閱讀理解能力，因此，在小學(xué)語文教師對小學(xué)生們進(jìn)行授課的過程中，通過為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出想象力，幫助小學(xué)生們營造出舒適、和諧的語文授課氛圍是十分重要的。本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，具體探討了在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，語文教師如何在文學(xué)的世界里幫助學(xué)生們構(gòu)建童話的課堂。

關(guān)鍵詞：語文 文學(xué)世界 童話

眾所周知，在小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)階段，興趣是小學(xué)生們學(xué)習(xí)最好的老師。因此，小學(xué)語文教師要想有效地提高小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成績，就必須要提高小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們主動地參與到語文教學(xué)課堂當(dāng)中來，語文教師在講課的過程中，通過為學(xué)生們講述一些相關(guān)的童話故事，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成聽故事、講故事、讀故事、感受童話故事的習(xí)慣，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的語文文學(xué)思維感受，讓學(xué)生們提高自己的文學(xué)想象力。同時結(jié)合童話故事中的相關(guān)故事，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生們的高尚品格，促進(jìn)學(xué)生們的全面健康發(fā)展。

一.童話故事在小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)中的意義

1.提高小學(xué)生們的知識儲備能力。我國著名的教育學(xué)家以及兒童心理學(xué)家都曾指出，在小學(xué)生們的階段，小學(xué)生們的知識儲備蘊含了小學(xué)生們個人的學(xué)習(xí)興趣所在，在小學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯中，對于周圍事物所表現(xiàn)出來的好奇心以及想象力可以讓大人們感到匪夷所思，因此，在小學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，通過語文教師幫助學(xué)生們開闊視野，進(jìn)行相關(guān)的寓言童話故事講述。例如《小飛俠彼得潘》、《愛麗絲夢游仙境》等一系列的童話故事，讓學(xué)生們在自己的知識基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成小學(xué)生們獨特的文化學(xué)習(xí)寶庫，幫助學(xué)生們構(gòu)建出良好的童話殿堂。

2.提高小學(xué)生們的智力不健全小學(xué)生們的心理。所謂的童話寓言故事都有其超凡的想象空間，可以有效地激發(fā)小學(xué)生們的想象力以及智力能力，通過學(xué)生們進(jìn)行童話故事的閱讀，可以讓學(xué)生們進(jìn)入到變幻莫測的童話世界中，提高學(xué)生們的知識文化功底，讓學(xué)生們的智力得到發(fā)育。同時，小學(xué)生的想象力的存在，可以讓學(xué)生們的思維變得更加迅速，使一些閱讀存在一定的困難，智力存在著缺陷的同學(xué)可以具備更好的想象力空間，體會到童話世界的魅力，讓學(xué)生們在童話世界中展現(xiàn)自己獨特的人生。

二.小學(xué)語文教學(xué)中童話天堂構(gòu)建的措施分析

就目前的調(diào)查研究顯示，在目前小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)階段，由于一些語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，因此對于小學(xué)生們的想象力并沒有太大的重視，同時，對于學(xué)生們的童話授課主題過于的狹隘，讓學(xué)生們只重視起教育性的道德內(nèi)容，忽視了學(xué)生們的想象力，小學(xué)語文教師在對學(xué)生們進(jìn)行童話內(nèi)容講解的過程中過單一，阻礙了小學(xué)生們想象力的發(fā)展，些《海的女兒》，《夏洛的網(wǎng)》等一系列的童話故事對于小學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ奈?，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中必須要重視起童話故事的構(gòu)建。認(rèn)識到提高小學(xué)生們想象力提高的重要性。

1.小學(xué)語文教師要選擇合適的童話主題。就目前的調(diào)查研究顯示，在我國小學(xué)語文教學(xué)授課的過程中，通過對學(xué)生們進(jìn)行童話故事的講解，可以有效地對學(xué)生們完成道德的滲透，但是在一些中小學(xué)的語文童話教學(xué)題材中，一些過高的童話故事選材很不符合小學(xué)語文童話內(nèi)容的想象。因此，小學(xué)語文教師必須從童話主體出發(fā)，在為學(xué)生們進(jìn)行童話故事講解的過程中，必須要幫助學(xué)生們還原童話故事本來的面貌，讓學(xué)生們認(rèn)識到童話內(nèi)容被異化成說教形式的錯誤學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)生們的想象力回到軌道上來，凸顯出童話世界的本質(zhì)性寓意以及學(xué)生們的想象力思維空間，促進(jìn)學(xué)生們的個性化發(fā)展。

2.擴(kuò)大小學(xué)語文童話故事的表現(xiàn)形式。在小學(xué)語文的童話世界中，小學(xué)語文教師要想幫助學(xué)生們展現(xiàn)出多種多樣的童話色彩，就必須要用泛化的擬人體以及超人體的形態(tài)構(gòu)建出多維的奇幻色彩，滿足小學(xué)生們天馬行空的想象力，讓學(xué)生們主動的用開闊的視野來主動的創(chuàng)設(shè)出自己內(nèi)心所想的童話世界，同時，對于一些低年級的小學(xué)生來講，通過適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擬人化的童話世界創(chuàng)建，有效的符合了小學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律，對于一些高年級的小學(xué)生來講，通過應(yīng)用超人體的形態(tài)童話，可以讓學(xué)生們進(jìn)行童話教育中的道德滲透，讓學(xué)生們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.增強(qiáng)小學(xué)生語文課本經(jīng)典童話故事。眾所周知，在小學(xué)生們的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生們的思維與想象力是不可以被任意的扭曲或者抹殺的，因此，小學(xué)語文教師教學(xué)的主要目的就是要保護(hù)小學(xué)生們的健康心理，讓學(xué)生們的想象力可以得到自由的發(fā)揮。在小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)應(yīng)用經(jīng)典性的童話故事來提高學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生們認(rèn)識到童話故事的特色。在教學(xué)的過程中，正確的分析什么是呆板生硬、想象力缺失的偽童話，讓偽童話遠(yuǎn)離小學(xué)生們的語文文化世界，拓展小學(xué)生們的想象力思維，引入一些經(jīng)典的童話故事，增強(qiáng)小學(xué)生們對于童話故事學(xué)習(xí)的積極性和主動性，認(rèn)識到小學(xué)生童話學(xué)習(xí)的趣味性所在。

4.小學(xué)語文教師要走進(jìn)童話。在小學(xué)語文教師對小學(xué)生們進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，首先要做到的就是自己先要走進(jìn)童話，之后再帶領(lǐng)學(xué)生們親近童話，走進(jìn)童話。舉例來講，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《一片樹葉》這篇童話故事時，這是一篇十分有趣活潑的童話故事，同時這篇童話故事在學(xué)習(xí)的過程中比較的通俗易懂，所要帶給學(xué)生們的意蘊也比較明顯，在這個故事的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們要做到在日常的生活中愛護(hù)身邊的花草樹木，保護(hù)身邊的花草樹木，通過童話的寓意角度來告誡小學(xué)生勿以惡小而為之的人生哲理，童話故事不管是對于大人還是對于學(xué)生來講，都具有很重要的教育意義，無論任何事情不分大小，如果大家都能夠認(rèn)識到自己的錯誤，并且意識到自己在完成了這項事情之后會造成怎樣的后果，之后進(jìn)行改正，就能達(dá)到很好的教育效果。在小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行童話故事的學(xué)習(xí)過程中，語文教師可以在課堂開始之前為學(xué)生們播放相關(guān)的視頻。通過應(yīng)用這樣的方式吸引學(xué)生們的課堂注意力，讓學(xué)生們主動的參與到小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中來。同時，小學(xué)語文教師在播放視頻的過程中，一定要注重添加相關(guān)的音樂配合，進(jìn)一步的刺激小學(xué)生們的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生們集中注意力，體會到童話故事中的意蘊，讓學(xué)生們真正的走進(jìn)童話世界，感受到童話世界的魅力所在。

5.語文教師要帶領(lǐng)小學(xué)生們回歸童話。在小學(xué)生們進(jìn)行語文童話故事的朗讀之后，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行童話故事的感悟，讓學(xué)生們將自己的所感所悟?qū)懙焦P記上來，帶領(lǐng)學(xué)生們主動的回歸童話。在童話故事中，對于故事中的一些人物形象描寫的十分真實生動，通過對故事中人物形象的心理描寫，讓小學(xué)生們直觀感受到童話故事中的人物色彩。小學(xué)語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)這些童話故事，讓學(xué)生們體會到故事中的人物形象以及人物的心理，學(xué)生們主動的在童話故事中找到描寫相關(guān)人物的詞語、句子，然后讓學(xué)生們進(jìn)行仔細(xì)的品讀感受作者想要表達(dá)的情感。除此之外，基本上每一篇童話故事都還有一種基本的寓意，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生們仔細(xì)的思考，充分的考慮童話故事中的寓意所在，發(fā)揮學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生們改編童話故事中的結(jié)局，發(fā)揮學(xué)生們的想象力進(jìn)行童話故事寫作。

6.小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生們演活童話。眾所周知，表演對于童話故事來講可以更加深入的讓學(xué)生們感悟到童話故事所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生們可以更加真實地感受到童話故事中人物的形象以及心理表現(xiàn)。在小學(xué)生們的學(xué)習(xí)階段，由于小學(xué)生們年齡尚幼，對于周圍的新鮮事物充滿著好奇心。在這種情況下，小學(xué)語文教師通過讓學(xué)生們進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生們提前進(jìn)入角色的分配適應(yīng)階段，同時學(xué)生們積極地思考自己如何才能扮演好童話故事的角色，可以有效地加深學(xué)生們對于童話故事的印象。舉例來講，在小學(xué)語文教師進(jìn)行童話故事角色分配的過程中，小學(xué)語文教師可以將角色分配給班級內(nèi)的個人也可以分配給小組內(nèi)的成員，在小組內(nèi)部通過讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論的方式，讓學(xué)生們合理地推演出這個故事中主人公的人物形象特點，學(xué)生們及時的揣摩人物心理，將重點放在童話故事的表演過程中，表演完成之后，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組的表演評價打分，對于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，語文教師要進(jìn)行相關(guān)的物質(zhì)性獎勵，激發(fā)這些學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)生們的語文教學(xué)課堂上，童話故事教學(xué)符合小學(xué)生們的心理思維特點，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，必須要重視起童話故事教學(xué)的重要性，讓學(xué)生們進(jìn)行童話故事的學(xué)習(xí)。滿足小學(xué)生們的心理需求以及自身的成長特點，充分的發(fā)揮小學(xué)生們的語文文學(xué)想象力，讓學(xué)生們進(jìn)行童話世界的構(gòu)思。為了更好地提高小學(xué)生們的語文文學(xué)想象力和創(chuàng)造力，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，必須要合理的選擇童話教學(xué)的素材，對教學(xué)中的素材進(jìn)行合理的剖析，增強(qiáng)小學(xué)生們對于童話故事的學(xué)習(xí)意愿，針對不同高低年級的小學(xué)生心理變化特點進(jìn)行多方面的教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生們的個性化發(fā)展。

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（作者單位：山東省萊西市日莊鎮(zhèn)共青希望小學(xué)）