翻轉(zhuǎn)課堂在中職藝術(shù)類(lèi)課程中的應(yīng)用

倪曉嵐

內(nèi)容摘要：本文以中職《Photoshop圖形圖像制作》課程為例，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，以及本課程的基本特征，構(gòu)建了《Photoshop圖形圖像制作》翻轉(zhuǎn)課堂模型。該模型的實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，增進(jìn)師生互動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職 翻轉(zhuǎn)課堂 《Photoshop圖形圖像制作》課程

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)顛倒課堂，2007年起源于美國(guó)。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程主要內(nèi)容，課堂上，學(xué)生和老師一起完成作業(yè)并進(jìn)行問(wèn)題的討論。這種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂以其特有的主動(dòng)性，交互性和創(chuàng)新性為中職的課堂教學(xué)增添了許多生機(jī)與活力。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程，師生角色，教學(xué)資源等方面都與傳統(tǒng)課堂有著很大的差別。首先是教學(xué)流程，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師在課堂上講解知識(shí)，完成知識(shí)傳授。知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)課后練習(xí)，作業(yè)來(lái)完成。學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課后完成教師布置的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)過(guò)程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上與老師一起進(jìn)行問(wèn)題探討，完成作業(yè)等，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化。第二，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，協(xié)助者。教師雖然不再是課堂的中心，但他們?nèi)匀蛔鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。教師協(xié)助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)他們?nèi)绾卫觅Y源，為學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用提供有效建議。

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是知識(shí)接受者，被動(dòng)接受知識(shí)的教育方式讓很多學(xué)生失去了探索的樂(lè)趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就能接觸大量的知識(shí)，他們可以結(jié)合自己的興趣和愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)，這能激起學(xué)生探索的樂(lè)趣。但海量的課程資源如何甄別？如何高效的掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)？這些問(wèn)題仍然困擾著大部分學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是可以解決這些問(wèn)題的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)與同學(xué)、老師交流，增加知識(shí)的寬度與廣度，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生則是這個(gè)課堂的主角。

教學(xué)資源方面，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源主要是教材，同時(shí)配套一部分與教材相關(guān)的微課資源，項(xiàng)目案例等。眾所周知，ps技術(shù)更迭迅速，僅僅依靠有限的教材資源并不能滿(mǎn)足學(xué)生需求。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)資源依托于互聯(lián)網(wǎng)，時(shí)效性，實(shí)用性都有了很大的提升，極好的彌補(bǔ)了這一不足。

一.翻轉(zhuǎn)課堂在《Photoshop圖形圖像制作》課程中的應(yīng)用分析

（一）中職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)

中職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化成績(jī)相對(duì)薄弱，但是有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維活躍。對(duì)于電腦軟件學(xué)習(xí)興趣濃厚，因?yàn)镻hotoshop不僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工具，也廣泛應(yīng)用在學(xué)生的日常生活中。因此，學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是最終仍然有一部分同學(xué)并不能掌握軟件的用法，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。探究其原因主要有以下兩點(diǎn)：一是部分同學(xué)基礎(chǔ)薄弱跟不上老師上課節(jié)奏，課后復(fù)習(xí)不主動(dòng)，出現(xiàn)越學(xué)越學(xué)不會(huì)的狀況，“學(xué)不會(huì)”最終讓這部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)課堂上，面對(duì)30多個(gè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，老師很難面面俱到，讓每個(gè)學(xué)生都跟上老師進(jìn)度并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。出現(xiàn)一部分“掉隊(duì)”的同學(xué)是每個(gè)班不可避免的情況。二是中職生注意力持久性較弱，對(duì)于單一的授課方式注意力持續(xù)短暫，容易出現(xiàn)注意力不集中，甚至厭學(xué)情緒。在這個(gè)背景下，探索課堂教學(xué)方式的多元化，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顯得尤為重要。

（二）《Photoshop圖形圖像制作》課程特點(diǎn)

《Photoshop圖形圖像制作》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，課程容量較大，實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)。Photoshop的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，尤其在平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作和圖像處理領(lǐng)域尤為重要。作為一個(gè)工具性的軟件，一方面它要求學(xué)生既要熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，又要會(huì)實(shí)際操作，熟練應(yīng)用各種工具命令。學(xué)生要完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)于軟件的綜合應(yīng)用能力要求很高。另一方面軟件更迭迅速，目前Photoshop版本已經(jīng)更新到了cc2020，每次新版本的推出都帶來(lái)新技術(shù)的更迭，這需要學(xué)生保持對(duì)知識(shí)探索的熱情和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在面對(duì)不斷推出的新技術(shù)時(shí)，學(xué)生需要具備自主探索的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

結(jié)合學(xué)生和課程的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了《Photoshop圖形圖像制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖1所示）。該模型分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前。預(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂上，預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生提前看一下教材，對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容有一定大致了解。大部分中職生對(duì)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)提不起興趣，完成效果不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師依據(jù)教材，把《Photoshop圖形圖像制作》按照教學(xué)大綱分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成10分鐘左右的微課短視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課視頻先學(xué)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)，并完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒(méi)看懂的知識(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以向老師提出問(wèn)題，并總結(jié)收獲，享受自主探究的快樂(lè)。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的完成情況，在課前就能夠充分了解學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

課中。傳統(tǒng)課堂上，在有限的課堂教學(xué)中，既要講解軟件的知識(shí)點(diǎn)，又要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)，時(shí)間非常緊張。學(xué)生常常得不到充分的練習(xí)，教師也很難把握每一位學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展，學(xué)生遇到問(wèn)題教師也難以第一時(shí)間解決。在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于課前經(jīng)過(guò)了深入的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)有了較好的理解和掌握，在課堂上教師直接以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，每一位同學(xué)能夠很快地進(jìn)入到項(xiàng)目制作中去。學(xué)生在項(xiàng)目中進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題，教師有時(shí)間和精力進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。進(jìn)一步提升課堂效率，并能真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課后。學(xué)生的作品上傳到平臺(tái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，教師梳理同學(xué)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在評(píng)價(jià)作品時(shí)進(jìn)一步反思和總結(jié)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可以通過(guò)微課視頻來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地的約束，讓接受知識(shí)更加便利。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在《Photoshop圖形圖像制作》課程中的應(yīng)用效果

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該課程自開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高。課程初期學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率為69%，課程過(guò)半完成率就提升到了97%。課前的視頻學(xué)習(xí)靈活方便，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來(lái)進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲，提升了學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于本身基礎(chǔ)比較弱，性格內(nèi)向不敢向老師提問(wèn)的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看視頻來(lái)學(xué)習(xí)，老師也可以根據(jù)平臺(tái)的練習(xí)情況第一時(shí)間關(guān)注到這部分學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐操作能力。《Photoshop圖形圖像制作》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目課程，多次反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握各類(lèi)工具和命令的使用，在翻轉(zhuǎn)課堂上，有更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且能根據(jù)不同能力的學(xué)生給出不同難度的實(shí)踐項(xiàng)目，保證每位學(xué)生都能獲得足夠量的練習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，極大地提升了課堂效率。

3.翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)課堂受到時(shí)間和空間的限制，課堂上缺少討論和交流，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，能進(jìn)行有針對(duì)性的講解，增加了師生交流討論的時(shí)間，師生能獲得更高效的討論。

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，是具有顛覆性的。教學(xué)流程、教學(xué)模式、教師和學(xué)生的角色都有了很大的變革。在信息技術(shù)的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在《photoshop圖形圖像制作》課程中實(shí)施效果明顯，師生反應(yīng)良好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)提升了課堂效率，能做到真正的因材施教，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有了明顯的提升。因此，在該課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是很有必要的。

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（作者單位：江蘇省相城中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）