語文誦讀文本的編輯與使用

李寶利

內(nèi)容摘要：語文誦讀文本的開發(fā)是我校校本教材建設(shè)的特色之一。通過語文誦讀校本課程內(nèi)容、編排體例等的設(shè)計與編輯，探討了其使用的方法和策略，并在實踐中提高了學生的語文素養(yǎng)，建設(shè)了富有個性的校本課程文化。

關(guān)鍵詞：校本課程 誦讀文本 編輯使用

語文誦讀文本的開發(fā)是我校校本教材建設(shè)的特色之一。為了更好地的建設(shè)誦讀校本課程，我校成立了語文誦讀資料精編課題小組。近年來，在學校領(lǐng)導的支持下，我們編寫了《語文課外古典詩歌誦讀》《語文課外文言文誦讀》等誦讀課本，并在實踐中取得了良好效果。這兩本校本教材是根據(jù)語文教材和各學段學生的認知水平編寫的課外閱讀材料，對于引導學生課外閱讀具有重要的作用。但是，隨著校本教材的推廣使用，我們越來越感到這兩本校本教材已經(jīng)不能適合學生的誦讀要求。學生急需一本既能既能提取課本背誦精華，又能拓展閱讀的校本教材。課題小組經(jīng)過認真討論，確定了誦讀文本的使用周期、編排體例、內(nèi)容范圍等編寫了與教材配套使用的語文誦讀文本。

一.語文誦讀文本的設(shè)計編輯

1.編輯機構(gòu)與分工

在校委會的直接領(lǐng)導下，我們成立了“語文誦讀文本編輯委員會”，由學校教務主任擔任總編輯，語文教研組長擔任責任編輯，主持編訂工作。語文教研室主任籌建了“語文誦讀文本編輯部”，下設(shè)三個編輯小組：七年級語文誦讀文本編輯小組、八年級語文誦讀文本編輯小組、九年級語文誦讀文本編輯小祖。每個小組，選擇四名語文老師，負責各分冊的編輯工作。

2.編輯人員的選擇

編輯人員的選擇標準：首先要求教師帶過兩輪循環(huán)課，掌握義務制語文課程標準，熟悉語文各冊的教學內(nèi)容，清楚各冊的編排體例和教學知識點;其次要知識淵博，經(jīng)學經(jīng)驗豐富，具有較強的寫作能力;最后各小組至少具有一位省市級骨干教師，擔任過省市級課題研究工作，具備一定的科研能力。

3.編輯期數(shù)與分冊

我們編輯語文誦讀文本的要求基本有兩個：一是體積要小，便于學生隨身攜帶;二是內(nèi)容豐富，包含課內(nèi)與課外的經(jīng)典文本及相關(guān)知識，便于學生背誦積累最基本的語文知識和培養(yǎng)語文能力。因此，我們把誦讀文本分為十二分冊。每學期兩冊，一學年四冊;除去期中期末考試兩周，每學期按照十八周時間編排，期中考試前九周編輯一冊，期中后九周編輯一冊。

4.編輯內(nèi)容與選擇

誦讀文本的內(nèi)容包括漢字聽寫詞庫、易錯成語、課內(nèi)外古詩文、現(xiàn)當代詩歌散文、名著常識、作文范文、文化知識等，與語文單元內(nèi)容安排大致對應：閱讀教學、寫作教學、綜合性學習、名著導讀等，課外補充誦讀資料符合相應學段教材和學生認知水平。教師要認真閱讀語文教材，準確把握各冊教材的知識點，精選課外誦讀資料，統(tǒng)籌兼顧，既緊扣教材，又適度拓展。其中字音、成語不僅可以從相應的各課選擇，也可以從中考高頻考詞中選擇。

5.編排設(shè)計與體例

誦讀文本按周編排，每周五天，共編排五天背誦資料。每周背誦內(nèi)容與學生單元教學進度基本相同，也可以適當超前或滯后;每一單元編輯三周內(nèi)容，每學期前半學期編輯九周內(nèi)容，分別于語文教材第一、第二、第三單元內(nèi)容大致對應;也可以根據(jù)中考考查知識點，適度超前編排內(nèi)容。

如：

七年級語文誦讀文本上學期第一分冊第十一周目錄：

周一：古文：《誡子書》（諸葛亮）

周二：素材積累（一）驢子脫“困”

周三：易錯成語（五）

周四：名著知識之《西游記》（二）

周五：現(xiàn)代詩歌：《錯誤》（鄭愁予）

八年級語文誦讀文本上學期第一分冊第九周目錄：

周一：漢字聽寫詞庫（二）

周二：答謝中書書（陶弘景）

周三：名著知識之《紅星照耀中國》（四）

周四：現(xiàn)代散文《丑石》賈平凹

周五：作文范文：《激動人心的時刻》

九年級語文誦讀文本上學期第一分冊第十一周目錄：

周一：《岳陽樓記》原文

周二：《岳陽樓記》重點字詞

周三：《岳陽樓記》作者介紹

周四：古詩句分類之“憂民”

周五：議論文文體知識（四）

二.語文誦讀文本的制作使用

1.誦讀文本大小、厚度、重量要適宜，便于學生隨手攜帶背誦。文本以32k紙一半大小為標準，便于學生裝入衣服口袋;厚度為A4紙80頁左右厚度;裝訂采用塑料夾活頁裝訂，便于翻閱;封面設(shè)計要圖文并茂，既突出文本主題，又凸顯個性。

2.誦讀文本是按周編排，共有五天背誦內(nèi)容，從周一至周五學生每天利用碎片化時間背誦有關(guān)資料，要求當天的內(nèi)容當天完成。如果某一天因特殊原因沒有完成任務，學生要盡快找時間彌補，周六或周日是彌補的最佳時間。

3.學生在?？衫玫乃槠瘯r間主要有上午早操、課間操之前和下午大課間之前，學生在整隊之后、活動之前可以拿出文本背誦;周一升旗活動開始之前，學生可以站立誦讀。只要不影響學生正常休息，學生可以擠出任何時間完成誦讀任務。

4.學生在課外利用的碎片化時間主要有早上、中午上學路上和中午、下午回家路上。坐公交車往返校的學生，可以在車上翻閱背誦每天背誦內(nèi)容;坐私家車往返校的學生也可以在車上誦讀。步行往返校學生不允許在路上誦讀，以保證交通安全。

5.學生在午休和晚上誦讀的碎片化時間主要有午飯之前、午休之前，可以利用五六分鐘時間背誦;晚飯之前、晚睡之前和洗腳時間都可抓緊時間背誦一會兒。

6.根據(jù)文本的誦讀內(nèi)容對誦讀有不同要求。對于課內(nèi)的古典詩文和要求背誦的現(xiàn)代文及其片段要求學生必須熟練背誦，深刻理解;對于課外補充的古典詩文、現(xiàn)代詩歌等，鼓勵學生熟讀成誦，耳熟能詳，不求整齊劃一，可以不求甚解;對于易錯字詞、哲理佳句、易錯成語要求學生背誦默寫;對于名著知識、文體常識、傳統(tǒng)節(jié)日等則要求通過誦讀，達到基本背誦即可。

7.可以開設(shè)班級、年級誦讀指導課。教務處給每個班級每周安排一節(jié)誦讀課，要求語文老師指導學生誦讀文本。或研究誦讀方法，或展開討論。這樣，一方面給學生傳授了誦讀的技巧和方法，另一方面通過互相交流，激發(fā)了學生背誦興趣，保證了誦讀活動科學有序的進行。

8.學生選擇背誦的時空不同，誦讀的內(nèi)容也應有相應的調(diào)整。在晃動的往返車上讀書，一般背誦比較簡短的內(nèi)容。如漢字聽寫詞庫、哲理佳句、易錯成語、名人對聯(lián)、素材積累和簡短的詩歌等。早操、課間操之前和下午大課間，便于學生大聲誦讀，可以背誦課內(nèi)外的古詩和文言;在午休、晚睡前可以誦讀比較長一些的誦讀資料，如現(xiàn)當代散文、作文范文，這些文章適宜在安靜的環(huán)境下閱讀欣賞。

9.對于利用碎片化時間誦讀文本的建議只是指導性意見，不是硬性規(guī)定。我們主要針對那些不會安排時間、利用碎片化時間的學習的同學提出參考性意見，指導他們養(yǎng)成良好的利用碎片化時間的習慣。學生也要在誦讀文本的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗、反思背誦效率，逐步形成個性化的誦讀習慣，提高誦讀效率。

10.教師要經(jīng)常利用碎片化時間檢測誦讀文本的效果，提醒激勵學生投入到背誦活動之中。教師可利用早讀時間檢查學生課內(nèi)古詩文背誦、易錯成語和名句積累等情況，除了教師親自檢查，也可以邀請已經(jīng)背會的同學在早讀期間檢查其他同學的背誦效果;對于文本補充的其他課外古詩詞、文學常識和名著知識等可以通過課前三分鐘和月考、期中、期末考試檢測;也可以在班內(nèi)或者學校內(nèi)開展誦讀大賽活動，可以是詩詞背誦大賽，也可以是漢字聽寫大賽、成語大賽、名著知識競賽等，不斷激發(fā)學生的誦讀興趣。

三.語文誦讀文本的使用效果

1.誦讀文本作為學校校本教材的建設(shè)的重要組成部分，通對其組織編寫、制作使用，極大地推動了學校校本教材建設(shè)，帶動了學校其他科目的校本教材建設(shè)，推動了學校校本課程的開發(fā)，起到了積極的引領(lǐng)作用。

2.誦讀文本的精華是課內(nèi)外古詩詞的誦讀。通過誦讀古典詩歌，背誦《千字文》《弟子規(guī)》等經(jīng)典章節(jié)，學習古人的文明禮儀，接受儒家思想熏陶，內(nèi)化自己的文明行為，大力發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化。

3.誦讀文本基本涵蓋了語文學段考試的所有內(nèi)容，對于提高學生的語文成績大有裨益。通過文本誦讀，既讓學生掌握基礎(chǔ)知識，如字詞的積累、成語的辨析、文學知識和文化常識的積累;又培養(yǎng)了學生的語文能力，提升了學生的綜合素養(yǎng)，提高了學生的語文成績。

4.通過誦讀文本的指導使用，學生充分利用了碎片化時間誦讀文本，既讓學生鞏固了課堂所學的知識，又拓展了語文學習的外延;既讓學生感受得了時間的珍貴，又懂得了生命的意義：這對于學生學會學習，學會做人具有非常重要的意義。

教師通過語文誦讀文本的編輯，促使教師認真學習了語文課程標準，鉆研了語文教材，梳理了中考知識點，提高了教師的業(yè)務水平;學生通過語文誦讀文本的使用，掌握了教材的基礎(chǔ)知識，提高了語文能力，傳承了民族傳統(tǒng)文化;學校通過誦讀文本的編輯使用，開發(fā)了富有個性化的校本教材，打造了學校的特色校園文化。

參考文獻

[1]中小學校本課程開發(fā)的模式批判與超越[J].任家熠.基礎(chǔ)教育課程.2020（02）.27-34

（作者單位：甘肅省白銀市第十一中學）